造成幼兒在益智區的問題之常見原因，及其解決方式，包括： 1. 學習目標可能不夠明確，導致幼兒無法決定應該選擇何種玩具或遊戲進行參與；因此，教師應採取循序漸進誘導方式協助。 教保活動課程之擬定要從個體成長的基本需求出發，包括幸福感、歸屬感與健康的生活習慣、食品衛生、疾病預防及安全的知能，以促進幼兒健康安全的成長。 談到幼兒發展，大部分的老師都了解這是一個循序漸進的過程，每個階段也都有不同的發展重點及發展目標，但不變的，就是要往六大核心素養來加深、加廣。
因此，我們會讓老師在每週固定課程環節，利用自製教具親自示範，甚至搭配繪讀本說故事，讓幼兒對該月的學習主題、生活常規或與人相處等重要議題有感，並具體認知該怎麼做。 常見的課程包含：Monthly Topic、Health & Safety、Park Time、Music & Movement、Show & Tell、Aerobics、Assembly 等，以下列舉一二分享。 幼兒進入幼兒園開始，就須開始學習幼兒團體生活常規，譬如：上廁所、吃點心、和同學一起看書、甚至是睡午覺等。 這些看似基本的生活常規，其實都需要一步一步帶著幼兒學習，但在培養這些生活常規的同時，我們也在啟發幼兒的「表達溝通」、「關懷合作」及「自主管理」三大素養。 因筆者任教的機構以英語為主，所以我們不但要教這些生活面向，也以「全語言」為教授目標。
幼兒園應本中立原則，不得為特定政治團體或宗教信仰從事宣傳活動。 但私立幼兒園得辦理符合其設立宗旨或屬性之特定宗教活動，並應尊重幼兒、家長及教職員工自主參加之意願，不得因不參加而為歧視待遇。 幼兒可能比較不會主動尋找玩具，甚至對益智區內的物件完全不感興趣；對此，教師可利用環境安排的方式，讓幼兒順利取得該認知階段的可用物件。
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外部系統是指間接影響個體的外在環境，幼兒未直接參與但卻產生間接影響，如父母的工作環境。 幼兒自理能力弱也有可能是家長的工作生態較忙碌，無暇顧及，或是家長的社會支持網絡不足，無法讓家長重視幼兒的自理能力發展。 每個個體在行為與發展上受到多重環境的影響，個體被放置在系統中的核心，從生活環境至外在的世界環境受到直接與間接影響。 每日出汗性大肌肉活動時間：幼兒園每日應提供幼兒三十分鐘以上之出汗性大肌肉活動時間，活動前、後應安排暖身及緩和活動。 前項學習區域，應提供充足並適合各年齡層幼兒需求之材料、教具、玩具及圖書；其安全、衛生及品質應符合相關法規及中華民國國家標準規定。
而教保服務人員在活動規劃中需顧及幼兒的主體性，讓幼兒有直接參與與體驗的機會。 有別於十二國教的「三面九項核心素養」，在幼兒發展階段，《幼兒園教保活動課程大綱》強調的六大核心素養分別為「覺知辨識」、「表達溝通」、「關懷合作」、「推理賞析」、「想像創造」及「自主管理」。 教育部宣布自民國 106 教保活動大綱 年起正式實施《幼兒園教保活動課程大綱》。
第一階段，可以讓幼兒先對於球，進行無目的、無主題的自發性活動。 根據Piaget的認知發展階段論，並以好玩的球為主題，進行以下對於個體認知發展發生變化，進行說明： 1. Piaget認為兒童認知發展，將影響兒童內部知識成長，其關鍵在於：生理成熟、個別經驗、社會互動，以及平衡作用等四大要素。 而幼兒在認知發展上，Piaget又將其遊戲分為三大階段，包括：感覺遊戲、象徵遊戲與規則遊戲。 教保活動大綱 教保服務人員可依據幼兒的興趣設計活動，引導幼兒主動探索、試驗與發現，但過程中宜避免過多的指導、規定或要求，以免幼兒失去學習的樂趣。
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在編寫課程時，教保服務人員須避免知識和技能的灌輸，而是在生活環境中選材，透過具體的活動，讓幼兒全面性的發展。 規劃課程時重視幼兒個別發展的狀態，並以統整方式實施。 配合幼托整合，教育部訂定「幼兒園教保活動課程大綱」上網公告，將課程分為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感等六大學習領域，各領域針對2到6歲不同年齡幼兒發展，訂出各階段學習指標，希望培養「表達溝通」、「想像創造」等六大能力。
面對少子化、資訊化的社會，我們的幼兒越來越受寵，各方面的能力越來越差，我認為要在幼兒園就開始加強訓練幼兒讀寫算的基本能力，以增加他們的競爭力。 真實評量是測量學生如何有效應用知識到真實世界，教師藉此評定學生的技能、知識和能力，並提供其學習的證據。 真實評量強調與教學和學習歷程緊密連結，反映其真實性，重視效度甚於信度。
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舉例來說，使用When Your Elephant Has the Sniffles這本書時，會讓幼兒模仿繪本中主角的行為與表現，並引導幼兒討論「當自己不舒服的時候要怎麼照顧自己」、「當別人不舒服的時候，我們又可以怎麼照顧他人」。 如此一來，幼兒在自主管理這個核心素養便能得到啟發。 教育局表示，本手冊共有六大主軸，包含各幼兒園例行性活動所需要的「入園」、「如廁」、「出汗性大肌肉活動」、「用餐」、「午睡」、「離園」，幼兒園課程規劃以一天作息活動，更可幫助教保服務人員直接使用本書，是十分好用的工具書。 同時手冊也附上相關參考書目，以便使用者進行進一步深入研讀。 為了協助幼兒順利的適應新環境的挑戰，幼兒園宜有計畫的進行幼小銜接活動，以及提供機會讓國民小學教師了解幼兒的學習與發展。 同時，鼓勵幼兒家長與國民小學教師聯繫或會談，將家長視為幼兒園與國民小學間相互溝通的橋樑。
一、因應教學需要或家長托育需求有調整起訖日期之必要，且調整後教保活動課程日數，不少於本文所定各學期教保活動課程日數。 CNEWS匯流新聞網記者謝東明、李盛雯／台北報導 亞果遊艇集團（7566）宣佈，將與東南亞最大遊艇會Ocean Marina Yacht Club簽署完成合作MOU，雙方締結為姐妹會。 集團總經理唐玉書表示，這將成為亞果第二個跨國合作遊艇會，未來也將持續帶領會員走出國際，體驗不同國家風情的海洋生活。
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在積木區的遊戲行為，每天觀察記錄20次，每次觀察10秒，再以10秒做記錄後，休息40秒，之後間隔2分鐘再觀察下一位幼兒。 貓咪在舒服、安心的環境下會使用前掌不停揉搓，形似餅乾師傅揉麵時的姿態，所以不少貓奴都會戲稱這行為叫「揉麵團」。 國外網友就分享自家貓咪不停「工作」的影片，搞笑呼籲聖誕節請勿壓榨餅乾工人，牠已經持續揉很久… 台北慈院黃玄禮醫師，長期以導管方式，疏通患者阻塞的下肢血管，17年來和團隊，共同搶救1866隻腳，成果收錄在心臟內科前五大期刊中。 如果遇到導管無法治療時，也和外科共同合作，以繞道打通血流，避免患…
在我們學校，所有學科知識皆以英語融入的方式進行教學，在教授學科知識的同時，也提升幼兒的英語能力，同時還激發了「覺知辨識」、「推理賞析」與「想像創造」三大素養。 每年三月我們都會舉辦運動會活動，規劃豐富的大肢體挑戰活動，引導幼兒與同學合作、一起完成任務。 在活動舉辦前，老師會先以影片或照片呈現運動會的內容，提醒運動會的注意事項，並宣揚「勝不驕敗不餒」的運動家精神。 此外，也可以搭配使用We Can Do It 教保活動大綱 and The Big Jump 這本讀本，讓幼兒學習與他人協商，建立共識，解決問題等關懷合作核心素養精神。
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幼兒園教保活動課程大綱係根據幼兒教育及照顧法第12條所訂定，作為幼兒園教育品質之規範，並為培養未來社會公民之藍圖。 教保活動大綱 本書分從總綱及身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒、美感六大領域，說明幼兒園教保活動課程大綱之內涵。 總綱敘述幼兒園教保活動課程大綱之修訂背景、宗旨、幼兒園教保服務的意義和範圍、總目標、基本理念、課程大綱架構及實施通則，六大領域之內容則涵括領域目標、領域內涵及實施原則。 在課程進行之初，教保服務人員需根據幼兒的年齡、生活經驗及幼兒園的教保目標，規劃幼兒的學習活動，進行有計畫的引導。
本課程將帶您了解美感領域在幼兒園教保活動課程大綱中的內容與目的、美感的迷思、美感是什麼、美感領域能力─理論基礎、美感領域之課程目標及學習面向、學習指標及實例，以及教學原則及方式，透過專家的解釋，讓大家清楚了解幼兒園教保活動課程大綱中的美感領域。 每位幼兒來自不同的家庭，也帶著不同的文化進入幼兒園。 在教學的過程中，教保服務人員宜重視生活環境中各種文化的獨特性與差異性來實施教保活動課程，使幼兒能體驗並認識不同的文化，進而接納和尊重不同的文化。 教保活動大綱 一、為加強教保服務人員對於幼兒園教保活動課程大綱之理解並提升課程設計能力，本署就課程工具使用介面及功能進行優化作業，並已上線提供使用。
幼兒園午睡時間：對於上、下午均參與教保活動課程之幼兒，應提供其午餐，並安排午睡時間。 二歲以上未滿三歲幼兒，以不超過二小時為原則，三歲以上至入國民小學前幼兒，以不超過一小時三十分鐘為原則；並應安排教保服務人員在場照護。 本課程透過專家介紹，將帶您了解什麼是幼兒園文化課程、幼兒園文化課程與課綱的關係、幼兒園文化課程的規劃、幼兒園文化課程實例解說，最後大家得以習得認知幼兒園教保活動課程大綱─幼兒園文化課程的能力。 四、有進行外語教學之必要者，應以部分時間融入教保活動課程，並符合幼兒園教保活動課程大綱；不得以全部時間為之，或以部分時間採非融入方式進行教保活動。
瞭解幼教課程設計之基本原理與幼教課程常見之實施形式。 美美老師可以設計情境遊戲的解題任務和導遊角色扮演兩種方式來評量幼兒運用訊息類文本解決問題的情形。 情境遊戲的解題任務：老師可以運用故事的方式設計情境問題，例如大猩猩這本繪本提到去動物園看大猩猩，那我們如何帶故事的主角去看星星，讓幼兒小組合作規劃路線。 學習社群是指一起參與和學習的一群人為達共同目標而組成的團體，學習者在參與的過程中，貢獻各自的心力，協同合作，以完成共有的目標。 幼兒園班級的運作也可透過學習社群的組成來進行。 學習社群的組成，建立在「產生衝突-相互了解-互助學習」的運作歷程上；幼兒與其年齡、經驗有所差異的同儕互動，在協商溝通中發展面對其他個體的方式，體會他人的想法，修正自己的觀點，促進彼此的合作。
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幼兒園與國民小學不同，教保服務人員在活動中的角色多元。 除了規劃學習情境外，教保服務人員須了解幼兒的發展狀態，並根據課程目標設計活動。 為了達成課程目標，教保服務人員可設計團體、小組或個別的活動形式，而在不同的活動中教保服務人員扮演的角色也不相同。 教保服務人員可調整自己是觀察者、參與者、引導者或是評估者的角色。 而教保服務人員的觀察和省思亦能進ㄧ步的理解幼兒的發展狀態，並修正自己的課程規劃和教學活動。
- 高虹安表示，接下來第三波人事會主要以留任的局處首長為主，因還會有其他的人選仍在徵詢和面談，不會在第一時間就把所有局處首長都補齊，部分會以留用或副局處首長代理為主。
- 舉例來說，這學期我們就計畫於四月帶學生到臺北市立動物園進行春季旅遊。
- 在這篇文章中，筆者將以多年來對各教學現場的觀察，結合自身目前任教機構 Jumpstart 全美語幼兒園的作法，分享如何透過英語融入幼兒課程實踐幼兒六大核心素養。
- 除了規劃學習情境外，教保服務人員須了解幼兒的發展狀態，並根據課程目標設計活動。
- 教保服務人員須重視並善用幼兒喜歡遊戲的天性，配合不同的課程取向，提供多元且結構性較低的素材，讓幼兒有充足的時間能在其中自發的探索、操弄，進行想像與創造的遊戲。
幼兒園教保活動課程大綱（以下簡稱課程大綱）立基於「仁」的教育觀，承 續孝悌仁愛文化，陶養幼兒擁有愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的 素養，並奠定終身學習的基礎為其宗旨；使幼兒成為重溝通、講道理、能思考、 懂合作、有信心、會包容的未來社會公民。 幼兒可能因為生理發展、心理狀態、家庭背景、環境因素及文化習慣的不同，使得同年齡的幼兒之間，各方面能力的表現有所差異。 為達到「帶好每一位幼兒」的目標，教保服務人員宜透過其專業能力，覺察班級中有特殊需求的幼兒，並提供必要的協助。
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