教育部為配合高中職多元入學制度之推動，應參酌本課程綱要內容舉辦「國民中學基本學力測驗」，據以檢視學生學習成效，其分數得作為入學之參據。 學校課程發展委員會應充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教師及社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校課程計畫。 國民中小學之課程理念應以生活為中心，配合學生身心能力發展歷程；尊重個性發展，激發個人潛能；涵泳民主素養，尊重多元文化價值；培養科學知能，適應現代生活需要。 國民中小學之課程理念應以生活為中心，配合學生身心能力發展歷程；尊重個性發展，激發個人潛能；涵詠民主素養，尊重多元文化價值；培養科學知能，適應現代生活需要。 領域課程中，「學習表現」與「學習內容」兩者關係密切，且互為表裡，總稱為「學習重點」。 學習表現 學生面對生活環境、議題與情境時，所展現的能力、態度與行動。
綜合活動學習領域：分為四階段，第一階段為一至二年級、第二階段為三至四年級、第三階段為五至六年級、第四階段為七至九年級。 藝術與人文學習領域：分為四階段，第一階段為一至二年級、第二階段為三至四年級、第三階段為五至六年級、第四階段為七至九年級。 綜合活動：指凡能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思、並能驗證與應用所知的活動。
九年一貫綱要: 社會文化期待需求
大凡一種制度要推行，必須簡單易懂易記，這是千古不易的道理；因此只要從這一觀點看，「十項基本能力」的推行必然難以成功。 九年一貫綱要 1920年代的美國曾風行，但早已不受重視，所受的最大批評就是學童的學力會低落。 1990年代美國教育改革的主軸是「回歸基本」（back to basics）。 謹慎發言：在TNL網路沙龍，除了言論自由之外，我們期待你對自己的所有發言抱持負責任的態度。 在發表觀點或評論時，能夠盡量跟基於相關的資料來源，查證後再發言，善用網路的力量，創造高品質的討論環境。 筆者認為，張前校長錯誤理解108新課綱，尤其當中許多制度及規畫都是自九年一貫就開始，且行之有年，不應錯誤歸因在新課綱及素養之上，對於國民教育政策亦應多加鑽研，相信對於未來滾動式修正也能給予許多專業意見。
學校教育之核心為課程，我國於民國82年與83年公佈的國民小學課程標準和國民中學課程標準中，其課程規範之範圍從大綱到細目、目標、內容、方法、評量、上下學時間等，均鉅細靡遺地詳列於規定中。 有關國民中學基本學力測驗之編製、標準化及施測事宜，應參照國民中小學課程綱要之能力指標及相關法令之規定辦理。 除上述審定之教科圖書外，學校得因應地區特性、學生特質與需求，選擇或自行編輯合適之教材。
九年一貫綱要: 中國仍走不出底層經濟基礎，「全球發展倡議」如何與西方思想陣地一較高下？
延續發展：重視持續漸進的概念建立、方法應用與情意陶冶，學習層面次第開展，並視需要加深加廣或再延伸。 九年一貫綱要 數學學習文化：數學學習應注重數學思考的訓練，須導正「零碎解題技巧堆集」以及「不經慎思只求快速解答」的學習文化。 解題固是數學訓練重要的一環，但應注意其意義與方法；題型的情境要合於常理，刁鑽人工化的難題則應予避免。 (一)全年授課日數以二○○天(不含國定假日及例假日) 、每學期上課二十週、每週授課五天為原則。 但每週上課天數應配合行政院人事行政局政府行政機關辦公日數之相關規定辦理。 1966年）大陸全面推行「文化大革命」，「批孔」、「反潮流」、「破舊立新」、主張「知識無用論」，歷經「十年浩劫」，又經過十年恢復期，終於在1988年決定推行「素質教育」，而逐漸恢復元氣。
學理上我們聽說過自然與科學放在一塊的領域，科學與技術（或技學）放在一塊的領域，就是沒有聽說過自然與科技放在一起的領域。 自然領域的學習旨在「即物窮理」，學習科學精神、知識與方法，應在國民教育中引入；技學領域的學習旨在「利用厚生」，屬於國中以上階段的教育；兩者既不能也不必相合。 在各領域課綱中，「學習重點」就在領域核心素養的下一段落，若張前校長對於108新課綱的學科內容有興趣，應該看的是學習重點而非領域核心素養。 老師們課程及評量設計、教科書編寫，依據的都是「學習重點」，而學習重點才是真正雷同過去九年一貫的能力指標。
九年一貫綱要: 十二年國教新課綱強調的願景、 課程目標是什麼?核心素養又是什麼，要如何落實?
八、強化課程改革之社會宣導機制，鼓勵民間教育團體、關心教育人士及家長們積極參與九年一貫課程之推動，協助政府、學校、老師共同成長，打造孩子的未來願景。 九、結合地方政府教學輔導團組織，運用優秀的教師種子團隊，協助解決教學現場困境，對於偏遠教育弱勢地區，提供政府及民間更多的經費資源與照顧，消除城鄉差距所引發教育待遇不公事情。 『國民教育九年一貫課程綱要』，現可能改為『國民中小學暫行課程綱要』。 分成基本理念，課程目標，基本能力、學習領域和實施要點五大部分。
- 學校課程計畫應含各領域課程計畫及彈性學習節數課程計畫，內容包涵：「學年／學期學習目標、能力指標、對應能力指標之單元名稱、節數、評量方式、備註」等相關項目。
- 除上述審定之教科圖書外，學校得因應地區特性、學生特質與需求，選擇或自行編輯合適之教材。
- 十二年國教新課綱提出的「素養」概念，並非推翻或否定九年一貫強調的能力，而是豐富並落實「能力」的內涵，透過課程及教學設計，培養以人為本的「終身學習者」。
- 全校性課程發展的面向─是否完全由課程發展委員會來主導？
- 國小五、六年級自九十學年度同步實施英語教學；國小三、四年級自九十四學年度起同步實施英語教學。
例如我們到了人生的某個階段如結婚、遭遇某些事情，自然而然就對自我有更深的了解，進而發展自我的潛能。 又如一般時下年輕人所喜愛的日劇、韓劇，就是藉由傳播媒體，快速地接觸到他國的文化，而從中培養了文化學習與國際理解。 所以這十大基本能力是非常生活化的，而目的就是在塑造全人的教育。 我們用全人教育的概念去了解十大基本能力，就會更清楚明瞭了。 九年一貫課程為台灣教育改革主要政策之一，亦為該改革中最重要一環。 以中華民國教育部為主導機關的該教育改革政策，乃指將臺灣境內國民小學與國民中學兩學校層級課程中的科目與內容，以教科書為主軸來做九年一貫的銜接，其目的在於學生能獲得連續且統合的學習與知識。
九年一貫綱要: 高中教師談18歲公民權：對於學生能否真正為自己的選擇承擔並負責，老實說我樂觀有限
設計教學活動或共同備課時，可以依照以上原則來思考、檢視與調整，原則清楚又方便。 朝這個方向努力、修改，並實踐在課堂教學中，學生在不知不覺中就培養了素養。 2.語文領域占領域學習節數的20% ~30%，惟小一、二年級，得併同生活課程學習節數彈性調整之，其餘領域則各占10% ~ 15%。 4.各校於開學前，將計畫送達所轄教育行政主管機關備查，並於開學2週內將班級教學活動的內容與規劃告知家長。
尊重個性：學生永遠是教育中的主角，課程設計應重視其興趣與專長的發揮，考量身心發展與表現特徵，鼓勵自我探索、激發主動學習，從反覆思辨、不斷建構的過程，展露個性，表現創意。 連結性：為了避免數學學習成為零碎技巧的累積，課綱設計注意數學內部各單元間的連結，以及數學與外部的連結：包括數學與生活的連結，數學與其他學科的連結等，也就是要具體表現數學的應用。 九年一貫綱要 在建立學校課程報備制度方面，實施要點之「課程實施」部分，明確指出學校必須將整年度學校課程計畫送所轄縣市政府教育行政主管機關備查後，方能實施。 1938，時年八十）中分析了傳統教育與所謂「新教育」的兩種極端，提醒不可陷於二分法的謬誤。
此外，建構課程架構之前，檢視相關教育目標、法令或學校願景是不能避免的。 （饒見維，民88；薛梨真，民88）這些願景包含社區人士、學校教職員工及學 生對學校的期待。 根據以上重點，經由資料蒐集、座談、研討、協商方式取得共識，再發展出以學校本位的藝術課程的架構與大綱。 也許可把這些內涵可經由彈性空白課程設計做托詞，但此積極缺乏文化傳承的課程能否落實，真令人懷疑。
- 四、以彈性自主節數發展學校特色，並提供教師更多彈性教學的自主空間。
- (三)學習領域的統整：將學生學習內容之結構，統整為七大學習領域（語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技、綜合活動），統整現行國小11科、國中21科之單科型式，並試圖結合學科知識與學生生活經驗，養成學以致用的基本能力。
- 因此，連帶配合的大學考招制度也採用「學習歷程檔案系統」，而大考中心近年考題也實踐素養導向的評量設計精神。
- 處理複雜訊息是因應未來生活必須具備的，也是素養導向學習的目標之一。
- 第一學習階段為一至三年級，代號為1；第二學習階段為四至六年級，代號為2；第三學習階段為七至九年級，代號為3。
- 學校課程計畫應含各領域課程計畫及彈性學習節數課程計畫，內容包含：「學年／學期學習目標、能力指標、對應能力指標之單元名稱、節數、評量方式、備註」等相關項目。
立院是社會縮影，立院黨團協商是讓多元意見在立法階段充分發聲的最後機會，雙禁電子煙與加熱菸的立場應該受到各界尊重。 縣市政府及各校應優先聘用通過教育部「國小英語教學師資檢核」、且取得國小教師資格之教師擔任國小五、六年級英語教學。 有關學生在校作息及各項非學習節數之活動，由學校依地方政府訂定「國民中小學學生在校時間」之規定自行安排。 藝術與人文：包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面的學習，陶冶學生藝文之興趣與嗜好，俾能積極參與藝文活動，以提昇其感受力、想像力、創造力等藝術能力與素養。 自然與生活科技學習領域：分為四階段，第一階段為一至二年級、第二階段為三至四年級、第三階段為五至六年級、第四階段為七至九年級。 藝術與人文：包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面的學習，陶冶學生藝文之興趣與嗜好，俾能積極參與藝文活動，以提升其感受力、想像力、創造力等藝術能力與素養。
推行九年一貫的過程中，即使老師們參加許多場九年一貫相關研討會，可能仍然處在一知半解的狀態下。 九年一貫綱要 我們翻開報章雜誌，輕易可以看到這樣的標題：「家長疑惑一籮筐，教師負擔苦哈哈」、「九年一貫如早產兒」、「九年一貫課程，兩百校長痛批」等等；也常常可以聽到許多資深教師為了九年一貫教改而提早退休。 大家對九年一貫的感覺就像國王的新衣，學校本位課程如同它美麗的絲綢，七大學習領域是它華麗的刺繡，十大基本能力如同它閃亮的金釦子，就是沒有人看得清楚。 3.「彈性學習節數」由學校自行規劃辦理全校性和全年級活動、執行依學校特色所設計的課程或活動、安排學習領域選修節數、實施補救教學、進行班級輔導或學生自我學習等活動，彈性課程占全課程的9-19%。 21世紀前後，世界各國之教育方向都是以提升國家優勢為主，為此為主軸，台灣政府根據1990年代修憲共識，擬定教育改革行動方案，確定國民教育階段課程與教學革新，以學校教育、教師專業活動為核心週期，訂定以九年為區間的一貫課程，謂之九年一貫課程。
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