生：在科學研究中，我們要研究問題應該要化繁為簡，孟德爾首先是對每一對性狀的遺傳分別進行研究，這樣就較容易發現其中的規律。 首先請幾位同學對課前收集的有關孟德爾的生平事迹作個介紹，讓學生走近這位科學偉人。 基因型是生物个体内部的遗传物质结构，因此，生物个体的基因型在很大程度上决定了生物个体的表现型。
豌豆具有一些穩定的、容易區分的性狀，這很符合孟德爾的試驗要求。 所謂性狀，即指生物體的形態、結構和生理、生化等特性的總稱。 在他的雜交試驗中，孟德爾全神貫注地研究了7對相對性狀的遺傳規律。 所謂相對性狀，即指同種生物同一性狀的不同表現類型，如豌豆花色有紅花與白花之分，種子形狀有圓粒與皺粒之分等等。 為了方便和有利於分析研究起見，他首先只針對一對相對性狀的傳遞情況進行研究，然後再觀察多對相對性狀在一起的傳遞情況。 這種分析方法是孟德爾獲得成功的一個重要原因。
孟德爾豌豆實驗: Nature | 遺傳和化療對生殖系高突變的影響
原文鏈接【教材精讀】孟德爾的豌豆雜交實驗（二）1. 孟德爾用純種黃色圓粒豌豆和純種綠色皺粒豌豆作親本進行雜交，無論正交還是反交，結出的種子都是黃色圓粒的。 解釋假說演繹法的內容，並用孟德爾一對相對性狀的實驗配合解釋。
，1822年7月20日－1884年1月6日）是一位奧地利科學家，天主教聖職人員。 孟德爾出生於奧地利帝國（今天的捷克共和國）的西里西亞，是現代遺傳學的創始人。 儘管幾千年來農民就知道動植物的雜交可以促進某些理想的性狀，但孟德爾在1856年至1863年之間進行的豌豆植物實驗建立了許多遺傳規則，現在被稱為孟德爾定律。 孟德爾對雜交實驗現象做出了假說，究竟這套假說是正確的還是錯誤的呢，還需要驗證，這就是科學研究中常用的方法，先對實驗現象提出假說進行解釋，然後再驗證。 一套正確的假說不僅要可以解釋已有的實驗現象，還要預測一些未做的實驗。 課後請大家設計一個實驗來驗證一下孟德爾的假說是否正確。
孟德爾豌豆實驗: 方法與結果
Nave 激發了孟德爾植物育種工作理論的興趣。 孟德爾提出，對於給定的特徵，雜種產生相等數量的兩種類型的生殖細胞，其中一種生殖細胞僅包含一種「元素」。 只有一個花粉粒隨機使一個卵細胞受精， 「形成一個細胞作為雜交體的基礎」（現在的合子），兩種元素結合，產生新生物體特徵。
在本節課前，教師已製作了計算機輔助教學課件，並讓學生課外收集關於「遺傳學之父」——孟德爾的資料。 由於學生是第一次接觸到有關遺傳方面的知識，有很多名詞需要解釋，因此在本節課上學生除了掌握孟德爾分離定律，還應掌握雜交、自交等生物名詞。 有一段相當長的時間，生物學家相信光滑型與皺皮型種子之差異與澱粉的水解有關。 相較於異對偶（等位）基因（Ss）種子和雙顯性對偶基因（SS）種子，含雙隱性對偶基因（ss）的種子在其發育過程中含有較多的蔗糖。 這麼一來，ss種子的滲透壓較高，在其發育的過程中有相對多的水分進入種子之中。
- 孟德爾的遺傳學是守常面，達爾文的演化屬於出錯面。
- 尤其值得一說的是，研究者們終於更為清晰地觀測到了處於分裂過程中的細胞。
- 他们做了许多与孟德尔实验相似的观察，并且认识到孟德尔提出的理论的重要意义。
- 孟德爾將自己的論文影印了40份，寄給當時很有名的一些生物學家。
尤其值得一說的是，研究者們終於更為清晰地觀測到了處於分裂過程中的細胞。 最終，當這些觀察結果與孟德爾遺傳學說提出的遺傳粒子聯絡在一起時，擔當生命主角的基因就成了萬眾矚目的焦點。 基因型是生物個體內部的遺傳物質結構，因此，生物個體的基因型在很大程度上決定了生物個體的表現型。 例如，含有顯性遺傳因子D的豌豆植株（DD和Dd）都表現為高莖，無顯性遺傳因子的豌豆植株（dd）都表現為矮莖。 由此可見，基因型是性狀表現的內在因素，而表現型則是基因型的表現形式。
那麼，王陽明難道就不會驗證自己觀點的正確與否嗎？ 政治、經濟、文化……無一不在影響每個人的認知，甚至個人的認知也會影響個人的認知。 毫無疑問，王陽明根據自己的數十年的從政經歷、人生經歷、文化閲歷在一次次地驗證自己的理論。 不過，遺憾的是這些都是人文社會科學領域的內容，本身具有很大的主觀性，他沒有用事實和實驗來證明這些理論。 就因為有這種自由組合的分離，所以會出現與祖親代遺傳因子組合不同的後代。 以圖為例，擷取豌豆的頂生紅花(圖中的A、R)與腋生白花(圖中的a、r)做為P（親代），進行交配。
分析 人工異花授粉過程為：去雄（在花蕾期對母本去掉雄蕊）→套上紙袋→人工異花授粉（待花成熟時，採集另一株植株的花粉塗在去雄花的柱頭上）→套上紙袋． 解答 解：豌豆雜交實驗中，需在自花授粉前對母本人工去雄，去雄後要套袋隔離，待雄蕊… 導入1：由生活現象發問：每個人與自己父母的長相是否有相似之處？ 俗語：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生九子”→體現了什麼現象？
亞里士多德和其他古代哲人早就認識到了這一點，但生物遺傳的基礎究竟是什麼，仍是個未解之謎。 千百年來，人們給出了各種解釋，其中有些在今天聽來匪夷所思。 比如亞里士多德的猜想：母親影響了腹中胎兒的發育，就像特定的土壤質量影響了種子生長為植株。
旅居義大利威尼斯近十年，曾任威尼斯大學中文系口筆譯組、輔仁大學義大利文系專任講師，現專職文字工作。 譯有《馬可瓦多》、《白天的貓頭鷹/一個簡單的故事》、《依隨你心》、《虛構的筆記本》、《魔法外套》、《巴黎隱士》、《在你說「喂」之前》、《跟著達爾文去旅行》等。 1.本站不保證該用戶上傳的文檔完整性，不預覽、不比對內容而直接下載產生的反悔問題本站不予受理。 2.該文檔所得收入(下載+內容+預覽三)歸上傳者、原創者。 雜交實驗的一般步驟： ①親本選擇： ______________________________________________ ，以便於觀察和分析。
豌豆具有一些稳定的、容易区分的性状，这很符合孟德尔的试验要求。 所谓性状，即指生物体的形态、结构和生理、生化等特性的总称。 在他的杂交试验中，孟德尔全神贯注地研究了7对相对性状的遗传规律。 所谓相对性状，即指同种生物同一性状的不同表现类型，如豌豆花色有红花与白花之分，种子形状有圆粒与皱粒之分等等。 为了方便和有利于分析研究起见，他首先只针对一对相对性状的传递情况进行研究，然后再观察多对相对性状在一起的传递情况。
（2）在F2裏，雜交親本的相對性狀——顯性性狀和隱性性狀又都表現出來了，這就是性狀分離現象。 由此可見，隱性性狀在F1裏並沒有消失，只是暫時被遮蓋而未能得以表現罷了。 很清楚，基因概念是孟德爾在推想中提出來的，雖然當時他並沒有提出“基因”這個科學名詞。 並且高二又剛剛在數學課上學習了概率的知識，並且孟德爾的分離定律作為“概率的應用”內容也出現在數學教材中。 但是學生缺乏遺傳細胞學基礎，即學生還沒學習減數分裂的知識，這反而有利於學生能從孟德爾的角度出發，創造性的分析解決問題。 從此以後，更多的科學家重複孟德爾的遺傳實驗，進一步由染色體的研究發現基因，再由基因的研究擴展到現在的細胞學、胚胎學、優生學、生化科技、甚至於現在最流行的「複製羊」、「複製人」等科技。
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