五個顯著提升的興趣依序為工程設計；程式設計；想繼續就讀工程、科學或科技相關科系；未來想從事工程或程式設計相關工作；機器人」。 三個未顯著提升的興趣依序為「數學」、「科學」、及「未來是否想從事數學或科學的工作」。 主題統整課程設計工具 本研究發展的帆船機器人跨領域STEM統整課程及任務導向教學策略，可供後續發展相關主題統整課程與教學之參考。 N2 – 本研究以跨領域主題統整模式之網狀式方法，建構出帆船機器人跨領域STEM（Science, Technology, Engineering, and Mathematics）統整課程之知識圖，並結合線串式方法來呈現各相關知識之間的連結關係。 本研究以跨領域主題統整模式之網狀式方法，建構出帆船機器人跨領域STEM（Science, Technology, Engineering, and Mathematics）統整課程之知識圖，並結合線串式方法來呈現各相關知識之間的連結關係。
夏山目前總共已累積自編 48 個主題統整式課程，每一個主題都是以幼兒的生活經驗為中心，遍及自然、科學、社會、地理、體健、語文、藝術、戲劇、倫理道德 …… 主題統整課程設計工具 等學習範疇。 對幼兒園而言，直接向書商訂購教材是最輕鬆省事的，因此絕大部份的業者都這樣做，上課時老師也可以拿來照本宣科。 另外，家長只要看見有課本能讓孩子每天帶來帶去，就覺得孩子有在學東西很安心。 但是，夏山十幾年來卻堅持不用坊間教材，原因是這些教材的研發者大多數皆非專業的教育人員，課程的內容也時常與孩子的生活經驗脫節。
主題統整課程設計工具: 幼兒生長與發展
AB – 主題統整課程設計工具 本研究以跨領域主題統整模式之網狀式方法，建構出帆船機器人跨領域STEM（Science, Technology, 主題統整課程設計工具 Engineering, and Mathematics）統整課程之知識圖，並結合線串式方法來呈現各相關知識之間的連結關係。 另運用重理解的課程設計模式發展出帆船機器人跨領域STEM統整課程。 採立意取樣針對某高中一年級某班42位學生（男35人，女7人），由一位教師進行任務導向的教學。 研究結果顯示，在七個領域的知識測驗成績皆有顯著的進步。 技能表現方面，學生在程式設計的表現最佳，其次為帆船設計、機構組裝，且皆達顯著水準。
- 夏山目前總共已累積自編 48 個主題統整式課程，每一個主題都是以幼兒的生活經驗為中心，遍及自然、科學、社會、地理、體健、語文、藝術、戲劇、倫理道德 …… 等學習範疇。
- 本研究發展的帆船機器人跨領域STEM統整課程及任務導向教學策略，可供後續發展相關主題統整課程與教學之參考。
- 三個未顯著提升的興趣依序為「數學」、「科學」、及「未來是否想從事數學或科學的工作」。
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主題統整課程設計工具: 機器人跨領域STEM主題式統整課程與任務導向式教學的設計及評鑑
機器人跨領域STEM主題式統整課程與任務導向式教學的設計及評鑑. / 張基成(Chi-Cheng Chang); 陳怡靜. 所以，同樣是主題式的課程，題材的選擇恰不恰當，課程的設計有沒有統整，學習起來的效果就是不一樣。 主題統整課程設計工具 幼兒上課所學的知識若是片面的、散亂的，孩子將無法看見事物的整體性，不明白其中蘊含的原理，同時也失去融會貫通的契機。 孩子吸收那些破碎的知識，就像不停地在庫房裡塞進混雜的工具，當他遇見問題時，他並不清楚該選用哪一樣工具來迎面處理，換句話說，就算孩子努力學了很多的知識，也不見得有辦法活用，因為他沒有被培養出帶著走的能力。
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