十三校學術資源，從師資面、課程面及學生面進行全面性教學改善，透過營造優質之教學環境，協助教師專業成長，調整及改進課程，進而提升大學教學品質及學生學習成效，俾以各校發展特質強項相互支援與教學合作，發揮區域整合之效益。 東海大學94學年度起率先導入自由軟體moodle、推行數位教學平台，課程數已達全球top 10，排名第6名。 並自96學年度每日平均6,000-10,000使用人次提升至98學年度每日10,000-25,000使用人次、課程大綱上網率自96%提升至100%。 此外，本校已建置線上英語能力檢測系統，並陸續購置全民英檢、TOEIC等模擬測驗題庫及「Study Skills Success」、「Active Reading」含聽、讀、寫、研究、文法、字彙及口說七大技巧訓練課程相關之線上英語學習教材，以增加英語自學資源。 為達到上述教育目標，除了專業知識與技能的養成外，應重視跨領域學習環境的建立。 截至目前為止，本校已透過多次院長會議、一級主管規劃會議等進行討論，積極研擬各系所必修學分降低、增設跨領域學分學程等，期望透過必修學分數降低，釋出更多選修學分，並結合通識、跨領域學分學程之課程規劃，培育本校學生具備上述七大特色，建立跨領域學習環境之願景。
自94-98學年度，本校已培訓逾2,800名教學助理提供教師申請；亦培訓473名系所、教學科技助理，協助系所及教師更新數位教學平台課程資料，確實提供教師教學輔助與授課負擔。 透過教學卓越計畫的推動，東海大學已建立課程及教師教學評鑑制度。 以教師而言，本校已於96學年度首度辦理專任教師評鑑，並已於98學年度完成首輪專任教師評鑑。 本校提供評鑑不佳之教師，依教學、研究、輔導及服務等項目，由各單位提供輔導、協助與資源，讓教師取得良好的支援。 就學生所屬學院提供專門學科以外的課程，希冀激發學生主動學習的熱忱，以利於科際整合，拓寛研究視野，以建立其完整人格，真正達到本校「求真、篤信、力行」的目標。
藉由教學典範遴選制度，甄選出優良教師，作為本校優良學風傳承與持續的最佳代言人。 通識課程學習地圖 透過學習地圖之建立，期待通識課程與各系所之專業課程間形成有機、有意義的互補與整合。 辦理全體教師教學研討會、擬定院系合作舉辦「院系教學研討會」企劃書、編譯教師手冊、修訂教師版及學生版教學平台使用手冊。 依參加競試人數而分成A、B、C三組，提供本校修習大一微積分之學生，培養思考能立及提升微積分之學習興趣。 在系所教學研習方面，本校定期與系所合作，辦理系所教學研習營，引進最新教學資源，以直接提升教師教學技巧。
此外，本校自民國74學年開始，即施行課程教學滿意度調查(亦即教學評量)，首開學生與授課教師意見交流的先例。 此外，自96學年度開始，本校於每學期第7~8週施行期中學習意願問卷調查，讓教師作為修正課程內容難易度、方向的參考依循。 在教學評量問卷方面，本校依據各學院、學制、課程分類等，針對不同教學方式、教學項目、教學性質及成績判定等重新評估，並以五大構面-1.教學準備、2.教學內容與方法、3.教學態度、4.教學評量、5.學生自評等作架構性調整，將問卷內容修訂為19種類型。
在獎勵教師從事教學方法或教材內容改進的努力與貢獻上，本校設有教學創新獎勵辦法，每學年度遴選6名優良專任教師，自94學年度辦理至今，已有45位專任教師獲獎。 在提升教學風氣、獎勵教師以優質教學提高教學水準、擴大教學成果方面，本校訂定特優教學獎授獎辦法。 本校訂有專任教師產學合作獎勵辦法、研發能量啟動專案實行要點、產學合作特優、績優獎等辦法，在研究的提升與精進方面鼓勵教師除了在發展教學特色及典範外，積極爭取校內外優良成績。 東海大學在新進教師輔導方面，建立『雙導師』傳習制度；在研究與教學資優教師的協助與輔導下，以『經驗傳承』與『教學相長』的概念為主，發展新進教師傳習制度。 至今，由本校研究與教學資優教師輔導新進教師具相當成效，建立新進教師與資優教師間橋樑，進而快速融入本校校園環境。
結合實務操作課程，本校已建置創藝工坊、創育工坊及飲務教室等實習教室，依據學院特色，建置符合課程需求的實作教室。 此外，以專業導向為基礎，本校管院e化財金教室設置專業財金資訊電視牆，提供即時財金資訊，包含提供台灣股市之上市/上櫃/第二類股公司即時報價、台灣期貨交易所即時報價、台灣權證市場之即時報價及相關分析工具，讓本校財金專業課程更加豐富多元。 在資訊教育課程方面，本校99學年度針對大一必修資訊教育課程採模組制，並增加「線上資訊能力數位學習教材」，提供學生線上虛擬學習的70門資訊課程選擇及MS Visio、MS Project等軟體教材，以搭配實體教學的進階應用課程。
- Buddy目前共計117人，陸續招募中；96學年度開始至今Buddy Program 已先後辦理四場培訓課程。
- 校園內花草種類繁雜，棲息著各式各樣的動物類群，特於97學年度成立永續校園環境生態教育解說教室。
- 該自學區結合日文系課程，定期安排日籍TA及日文系學生提供有興趣學生自學的服務。
- 執行「全校大一中文評鑑」，由甘漢銓老師擔任召集人，朱岐祥老師、鍾慧玲老師、呂珍玉老師、周芬伶老師4位委員協同執行；會後挑選中文所碩一高于婷同學擔任兼任助理，協助相關業務。
在管理學方面，已購置台灣管理個案中心「管理資料庫」線上所有個案，作為輔助管理學個案教學之工具，提供教師教授個案之所需。 雲端的世界已經到來，教學資源雲端化是現在及未來的趨勢，唯有推動整合性的雲端學習服務，才能打破地理的限制，就讓我們乘著「東海雲」進入雲端，看看全校的學習資源吧！ 教師可輕易在網路平台上建構課程教材；學生則能彼此分享討論、主動學習，老師與學生將形成一個互相成長的綿密網絡。 整合以上服務，使雲端學習能夠不受限於時空因素，得以傳播到東海每個角落。
東海教學: 東海大學運算思維與程式設計
規劃全校教學助理工作坊、建置TA（Teaching Assistant）資料庫，完成教學助理手冊內容架構初稿，並鼓勵TA參與相關研習。 透過各系所協助填寫「教學助理問卷調查表」，藉以瞭解TA之運作方式。 本項教學卓越之特色指標，以每年學生上網使用通識教育課程地圖次數多寡，及修習通識教育課程滿意度為評定基礎。
Buddy目前共計117人，陸續招募中；96學年度開始至今Buddy Program 已先後辦理四場培訓課程。 日語自學區：結合實體與虛擬學習資源，本校於96學年度建置日語自學區與架設日語自學網站。 該自學區結合日文系課程，定期安排日籍TA及日文系學生提供有興趣學生自學的服務。 此外，本校已製作完成基礎日語聽解學材，完成日文細語自學區網站連結，達到資源共享的目標。
在教學技巧成長方面，本校透過教師成長社群的成立，營造全體教師同儕砥礪的氛圍。 教師成長社群除了促進教師教學自由發想外，更結合課程，激出教學新火花。 (如圖示)為執行主軸，為延續優良校風，在教育各面向重整提出包含「教與學成長」、「人文通識訓練」、「環境與服務教育」及「就業學習及準備」等四大子計畫，為三同心圓之基礎，同心圓之第二圓為e化，以建置全方位的e化校園，除提升e化行政效率外，亦提升學子之e化教育及教師e化教學。 同心圓之第三圓為環境改善與國際化，藉此提供學生享受永續教學環境及國際化的友善校園。
執行「全校大一中文評鑑」，由甘漢銓老師擔任召集人，朱岐祥老師、鍾慧玲老師、呂珍玉老師、周芬伶老師4位委員協同執行；會後挑選中文所碩一高于婷同學擔任兼任助理，協助相關業務。 由本校會計系主辦，進行修習同學每學年期中、期末全校性會考制度，並配合教學e化平台，以提升學生學習效果。 另外，為使本校全校性會計學會考制度更加完善，於每學期第一次會考制度結束後舉行會考問卷調查，廣納學子建議，為修正方向。 結合本校數位學習歷程檔案(t-portfolio)，請參與的學生紀錄活動的點點滴滴，包括團隊整體之表現、團隊中個人表現、小隊與個人新學期對自己所欲達成的短期目標，及未來整個大學生涯的長期目標，讓大學開始留下一個最不一樣的回憶。
東海教學: 結合行動載具實現行動學習
本校持續改善12科基礎課程教材、內容等，發展整合型創新課程，以因應時代潮流與產業趨勢。 本校過去幾年陸續全額補助10位教師赴美國哈佛大學參與PCMPCL研習營。 參與式個案教學乃教師於課前提供個案教材於學生，讓本校學生經由課前閱讀、思考，課程中分組討論，培養獨立思考與分析決策的能力。 97學年度共開設20門個案教學課程，使用65種個案教材，修課學生達776人。 另外，為達跨校際交流合作與教學資源共享之效，本校分別與亞洲大學、暨南大學舉辦個案教學示範與授課經驗分享、個案教學與發展專題演講，並邀請目前新興產業企業人士與學員面對面進行意見交流，以期邁向中部『參與式教學資源中心』之目標。 在教學助理方面，本校已制定教學助理考核要點及其實施細則，透過教學資源中心的培訓、考核及獎勵制度並搭配教學成長護照，提供教師質、量並重的教學助理各項協助。
為增進學生學習技巧，東海大學透過學習輔導講座、學習介入會議及學生自主讀書會等，豐富學生學習技巧。 在全校性輔導講座方面，本校結合職涯規劃與學習技巧，藉由定期邀請傑出校友返校分享求學歷程與職涯探索的經驗，以全校性角度切入，讓學習更加廣闊。 搭配學習介入會議，邀請各系所師生參與，透過教師學科學習要點分享、優秀學生學習經驗分享及獎勵學業成績表現進步優異學生等方式，共同營造系所學習氛圍。
東海大學在第2期(98-101年度)「獎勵大學教學卓越計畫」以「由博雅到全人之東海卓越教學」為核心，提出以三大主軸計畫-【博雅生活培育計畫】、【教學相長共學計畫】及【職涯人生定向計畫】，持續在教師、課程、學生等，作好規劃，並跨院系合作執行，以追求東海教學之再精進、卓越。 本校已訂定通識教育教學目標與課程能力指標，並透過通識教育課程地圖之導引，提供學生選通識教育課程前，教學目標與課程能力指標之符合度，除充實專業課程知識外，並亦充實博雅教育。 校園內花草種類繁雜，棲息著各式各樣的動物類群，特於97學年度成立永續校園環境生態教育解說教室。 利用校內閒置空間，於室內設置校園生態環境變遷之模型，配合環境變遷相關之新舊照片呈現，強化生態知識與校園環境結合。 並且與台中國立自然科學博物館合作，將其已結束展覽期的部分主題，移至此處繼續展示，延伸教育功能。 另於98學年度建置小型溫室效應模擬教室，輔助學生對生態及暖化等課程有更深入的認識與了解，進而啟發學生對環境保護與珍惜生態資源的重視。
東海大學為獎勵教師在專業成長上有所提升，建立多元教學楷模遴選制度，以良性競爭的方式，啟發教師發展具特色的教學典範。 創意思維開發：規劃『與創意思奔』活動及前置作業，透過中心DM、導覽手冊、校園海報牆、各學院院務會議、教師教學工作坊、學校網路公告、創意動力學習中心網站和電子報、透過公關室發送新聞稿、東海人校刊，進行校內、外宣傳。 國際學友計畫：95年度成立，Buddy成員由本校學生志願擔任，主要協助外籍新生接機、註冊、選課、校園導覽及生活上之輔導，以協助外籍新生快速融入本校學習環境及生活。
- 規劃全校教學助理工作坊、建置TA（Teaching Assistant）資料庫，完成教學助理手冊內容架構初稿，並鼓勵TA參與相關研習。
- 至今，由本校研究與教學資優教師輔導新進教師具相當成效，建立新進教師與資優教師間橋樑，進而快速融入本校校園環境。
- 各中心使用者亦須遵守衛生措施：i) 佩戴口罩；ii) 量度體溫；及iii) 使用消毒搓手液。
- 另外，藉由東海國際化校園環境的優勢，讓外籍學生與本校學生進行語言及文化的交流，提升學生的世界觀及外語能力。
- 日語自學區：結合實體與虛擬學習資源，本校於96學年度建置日語自學區與架設日語自學網站。
學生若能將解題流程與關鍵步驟透過流程圖表現，CT2Code即可依所畫的流程圖自動生成程式碼，降低學生編寫程式的困難度。
職涯角落：為提供學生專屬職涯空間，本校已設置職涯專區學習角落，並完成學習角落之空間與設備規劃。 該空間除可提供職涯志工進行會議與活動討論區外，並可作為職涯圖書學習、履歷自傳小團體輔導場地。 此外，專區內亦存有職涯講座等之相關影片，供學生預約觀賞，以營造全面職涯氛圍。 東海大學連續五年獲教育部獎勵大學教學卓越計畫肯定，在教師教學技巧、教學典範、教學評鑑、教學輔助等面向，持續檢討與改進，型塑一個同儕成長的教學環境。 通識課程改進發展計畫：擬將卓越計畫中通識中心原提出的「台灣精神的體驗與實踐」子子計畫96年度變更為「通識課程改進發展計畫」；針對人文通識子計畫項下的「台灣精神的體驗與實踐」子子計畫提出更改調整為「通識課程改進發展計畫」。
「問題導向學習」教室，教室場域的正中央上方，輔以類似NBA球場的環形電視牆，藉由ICT物聯網技術的連結，老師可透過無線控制，隨時播放教材內容或直播學生解題過程。 另外，在小組討論時，小組成員可以分享該組內容給其他小組，促進大家討論、激發想法。 東海大學於民國四十四年創校時，即首開全國大學風氣之先，實行通才教育，以開拓人生、關懷社會、重視人文、培育宏通專精之東海人為理念。
結合就業輔導暨校友聯絡室之海外校友資源及國際教育合作室交換學生機制，推出「海外學習導師方案」。 為使本校學生具備國際視野及多元文化之包容性，甄選本校學生由海外校友領導，進行文化及海外就業市場的趨勢與需求。 96學年度本校已薦送數位學生至上海、廈門等地，進行海外學習之旅。 由本校資訊教育委員會指導資訊教育相關之教學與考核工作，對休息資訊教育課程之東海學生進行統一考試。 由資訊教育委員會進行供部資訊教育住要基本主題及參考書籍制授課教師，整體規劃本校學生資訊基本能力。
在線上輔導資源方面，本校自97學年度結合數位教學平台，培訓線上學習輔導員(e-Tutor)提供基礎學科線上諮詢服務，更於98學年度擴大與財金系、國貿系、數學系、化學系、經濟系、日文系等合作，於每週一至週五夜間時段，安排教學助理或學習輔導員提供學生課業諮詢服務。 在教育度獎勵大學教學卓越計畫之協助下，讓東海大學校園除環繞在濃厚的人文氣息下，更在校園各角落滿佈學習空間與資源，為全校師生塑造了自由、寬廣、無屆的學習天地。 未來，東海大學將更深化教學內涵，持續以『培育理想畢業生』為目標，向前邁進。 另外，藉由東海國際化校園環境的優勢，讓外籍學生與本校學生進行語言及文化的交流，提升學生的世界觀及外語能力。
由中文系教師進行題庫編制及規劃，希冀透過中文系教師群策群力，並於96年度建立5大類選擇題題庫及40題作文題庫。 為鞏固基礎課程與專業課程的連結性，由教學卓越計畫補助與支持及本校持續推動，提供「全校大一中文評鑑」、「線上英語能力檢測系統」、「微積分競試」、「全校會計學會考」及「學生資訊基本能力」五大會考，並持續推行至本校學生。 在學生自主讀書會方面，本校以提升學生自主學習風氣，鼓勵學生自組討論團體，並透過同儕激勵，共同研讀課業、課外延伸閱讀資料，達到學習成效提升、經驗知識分享之目標。 至今，本校學生自主讀書會分為a.升學、語言、職場；b.教科書、課程；c.專題研討；d.課外自主學習四大類，並搭配數位教學平台，將運作成果分享至全校師生。 學生自學專區：為提供學生更多元化的學習輔導空間，同時縮短學生往返教學區與宿舍區之不便，本校於行政區成立學生自學專區，供全校師生使用。 該空間內部有提供諮詢區、閱讀區、資訊使用區、圖書區、討論區等多用途功能，可供本校師生進行個別學習諮詢、團體課業討論、課業自修等各項學習活動。
參與式個案教學乃強調以學習者為中心，重視個別需求並致力於協助學習者學習；以哈佛大學為例，近年來將其教學方式自我定位為「以參與者為中心的學習」（Participant Centered Learning，PCL）的教學方式，認為參與才是教學品質的關鍵。 教師於課前提供個案教材予學生，讓本校學生經由課前閱讀、思考，並於課堂分組討論，從與教師及同儕的互動中，培養獨立思考與分析決策的能力。 另外，為達跨校際交流合作與教學資源共享之效，本校分別與亞洲大學、暨南大學舉辦個案教學示範與授課經驗分享、個案教學與發展專題演講、競賽與研習，並邀請目前新興產業企業人士與學員面對面進行意見交流，以期邁向中部『參與式教學資源中心』之目標。 為完善提供本校教師教學輔助資源，本校使用自由軟體Moodle建構大型數位平台，以滿足全校師生協助課程教與學所需。 本校數位教學平台自上線以來，每學期數位教學平台開課數約有1,800門以上，教師教材上網率至本年已達60%。 除了學生可藉由數位教學平台更新課程最新資訊，例如教師上課簡報、影音檔、補充資料及課程大綱外，亦可透過數位教學平台進行課程問題詢問，部份課程並透過即時回饋系統，教師可線上回答學生提問。
以創新、關懷、成長為理念，東海大學99學年度新生講習，以四天三夜「大學入門」課程擴大辦理。 「大學入門」以三大課程「我的人生」、「我的東海」、「我的希望」為主軸，穿插校友講堂、大一英文分級測驗、社團迎新晚會、系所迎新、心得分享、希望之旅、希望之夜、社團嘉年華等。 好學堂：為擴大學生學習場域，本校在男生宿舍19棟建置整合型學生學習空間。 為提升本校學生學習通識課程的積極度與參與度，藉以改善通識課程學習環境，有效提昇學生通識基本能力，特制定本通識課程魚梯學習辦法。 本校動態課程地圖範圍涵蓋各學系之學士、碩士與博士所有課程，特別加強各系課程、學生核心能力與未來職涯發展三者的緊密連結；學生可透過本系統引導修課方向，培養基礎核心能力，瞭解職場最新動態，蓄積未來就業能力，將所學做最有效地規劃與應用。 此外，為深化本校導師與學生之間的互動與交流，除要求導師定期與學生會談外，並訂定優良導師獎勵辦法，表彰輔助學生各項學習及生活上服務優良導師。
運算思維與程式設計補充包為了讓學生可以隨時隨地學習，充份利用每一刻的零碎時間，在我們所設計的碎片化內容教材中，各單元環環相扣，期許學生「在碎片化的時間裡，做到系統化學習」。 以PBL為導向的課程設計，老師們從旁扮演促進者與引導者的角色，鼓勵學生進行小組討論，而在程式設計演練時，以圖形化呈現與填空方式，漸進式地引導學生完成程式撰寫與熟稔程式碼。 各中心使用者亦須遵守衛生措施：i) 佩戴口罩；ii) 量度體溫；及iii) 使用消毒搓手液。
為提升大學教學品質，教育部自94年起推動第1期(94-97年度)「獎勵大學教學卓越計畫」，東海大學藉由教學卓越計畫的推動，在教學制度之建立、教學典範之塑造、教學軟硬體之增設等，皆有顯著的成效。 面對新世紀的展開，資訊工程領域不僅本科專業程度必須越來越深入，橫向擴及其他領域的整合與發展，也越來越被重 視。 換言之，新一代的資訊工程人員，必須具備專精的本科學能；當面對不同領域的整合時，必須具備分析問題與解決問題的能力；當與其他團隊合作時，必須擁有正確的工作倫理與態度；當面對新的挑戰時，必須能夠自我學習與成長；當面對全球化競爭時，必須具備良好的國際視野與互動能力。 培育出符合上述條件的資訊科技人才，將有助於國內資訊工業水準的提昇，另外也才能提供國家、社會與企業資訊化時所需的高級資訊人才，而這正是本系制定教育目標的主要精神。
由外文系教師進行題庫編制及規劃，並透過本校學生參與線上考試及問卷反應，進行數據分析及題庫修正依據，期望透過線上英語能力檢測系統之輔助及本校所整合之東海英語學習窗口，提升整體英語能力。 另外，本校積極規劃英語中心，希望透過任務分組方式，提供學生更完善的學習環境。 另外，除透過全球東海人資訊服務系統調查畢業生流向及滿意度外，本校「課程規劃」、「課程實施」、「課程改進成效」、「協助教師專業成長」以及「行政支援與資源整合」等五大構面，設計課程評鑑問卷，進行更為完整的評估，並需將所回收的意見落實於未來的課程改進中。 至今，本校已進行至第二輪課程評鑑問卷調查，應可預見課程再造之成效。
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