通識課程學習地圖 透過學習地圖之建立，期待通識課程與各系所之專業課程間形成有機、有意義的互補與整合。 CT2Flow 與CT2Code兩套工具給予學生運用圖像化學習程式的機會。 學生若能將解題流程與關鍵步驟透過流程圖表現，CT2Code即可依所畫的流程圖自動生成程式碼，降低學生編寫程式的困難度。
學生資訊系統及教師資訊系統需以 Internet Explorer 11 以上，或其他任何瀏覽器進入，若您無法看到登入畫面，建議更換瀏覽器。 此所稱遠距教學，指師生透過通訊網路、電腦網路、視訊頻道等傳輸媒體，以互動方式進行之教學。 單一科目授課時數二分之一以上以遠距教學方式進行。
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以PBL為導向的課程設計，老師們從旁扮演促進者與引導者的角色，鼓勵學生進行小組討論，而在程式設計演練時，以圖形化呈現與填空方式，漸進式地引導學生完成程式撰寫與熟稔程式碼。 為提升本校學生學習通識課程的積極度與參與度，藉以改善通識課程學習環境，有效提昇學生通識基本能力，特制定本通識課程魚梯學習辦法。 東海大學於民國四十四年創校時，即首開全國大學風氣之先，實行通才教育，以開拓人生、關懷社會、重視人文、培育宏通專精之東海人為理念。
運算思維與程式設計補充包為了讓學生可以隨時隨地學習，充份利用每一刻的零碎時間，在我們所設計的碎片化內容教材中，各單元環環相扣，期許學生「在碎片化的時間裡，做到系統化學習」。 1955年因台灣教育界與熱心教育之教會人士推動，在地理位置適中、交通便利的台中市創辦了東海大學。 為服務本校外籍眷屬，1970年創立台灣中部地區第一所中華語言文化教學研究中心，至今已超過40年歷史。 「問題導向學習」教室，教室場域的正中央上方，輔以類似NBA球場的環形電視牆，藉由ICT物聯網技術的連結，老師可透過無線控制，隨時播放教材內容或直播學生解題過程。 另外，在小組討論時，小組成員可以分享該組內容給其他小組，促進大家討論、激發想法。
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就學生所屬學院提供專門學科以外的課程，希冀激發學生主動學習的熱忱，以利於科際整合，拓寛研究視野，以建立其完整人格，真正達到本校「求真、篤信、力行」的目標。 然而十年來面臨社會快速變遷，以往傳統架構下所認知的政治、社會、經濟、科技等議題，不管在質或量的方面都產生了巨大的變化。 有鑒於此，透過教育部教學卓越計畫的補助，東海大學通識教育中心希望能藉由此一機會，檢討改進已歷十年之久的通識教育結構，以期通識教育的再精進。 功能之學習管理系統(常稱LMS)為之。 學生修習遠距教學課程成績及格，且符合大學法施行細則及專科學校法施行細則學分計算之規定者，由學校採認其學分，並納入畢業總學分數計算。
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