不過也有人認為，學生失去獨立思考與分析機會是國家的升學制度與競爭環境所造就的，補習班的存在實屬必要之惡。 PISA 課後補習調查以「學科補習」為主，也就是 15 歲中學生針對學校教授的課程，例如科學、數學或國文，在課外時間所進行的課業輔導，其中付費補習則是指到商業補習班或找私人家教加強學習。 數據顯示，包含付費與免費補習，全球 36 個參與調查的國家／地區中，中學生補習比率最高依序為俄羅斯、南韓、上海及新加坡，介於 80%～85%。 接著是台灣，有將近 70% 的中學生每週補習，排名第 7。
以韓國為例，韓國家庭補習支出佔本地生產總值比重從1990年1.2%，逐漸上升至1994年1.8%，以至1998年2.9%。 但也有正規經營的預交費班，所以真假難辨風險高，但這種補習班由於資金豐沛通常裝潢和教學器材都看起來較好，很多家長難以在風險和機會間抉擇。 不少學校老師認為補習班著重解題技巧，欠缺教授完整的觀念與思考脈絡，但不少學生不以為然，補習班因為有生存壓力，授課老師對於觀念的講解絕不含糊，且由於補習班每週的課堂時間遠少於學校的授課時數，使得補習班老師盡能力清楚、精要並深入淺出地說明觀念。
國家補習班: 南韓
36 個國家地區中，有 19 個呈現這個現象：擁有高家庭社經背景的孩子裡，低問題解決能力者較常參加付費的課輔。 除了日本、荷蘭，其餘國家的低問題解決能力學生，並沒有因為家庭社經背景比較好，因而提高免費補習的可能。 自2006年起有業者將實體補習班轉型為線上（行動）補習，上網就能觀看補習課程，主打行動學習，至今已廣為被大眾接受，舉凡國高中升學、大學轉學、研究所（碩士在職專班）、國家考試、專業證照、外語檢定等皆提供線上課程。 由於中國大陸的中學生面臨嚴選制的升學壓力初級中學學生要參加普通高級中學統一招生考試，高等中學學生則需要參加普通高等院校統一招生考試以獲得升學的機會，所以補課在中國大陸有一定的市場。
香港大學教育學院院長貝磊（Mark Bray）教授認為，課外補習只有當主流教育存在時才會存在，它的規模和形態因主流教育的變化而變化。 幾乎所有社會中，它受到的關注都比主流教育少，它的面貌遠不如主流教育那樣清晰可鑒。 而主流學校課程中，最能增加升學與就業機會的科目，如語文、數學和科學亦是補習界中最為盛行的課程。
國家補習班: 多數國家裡，優勢家庭用付費補習來搶救孩子課業
若只看「免費補習」比率，則以日本 61% 最高；其次是北歐國家。 2003年度四技二專統一入學測驗，台中某家補習班安插在考場中的一位職業學生「搶試題」（坐在自己的座位上，等到開始考試之後，手拿著試題紙，跑出考場，再把試題紙拿給補習班解題）的行為。 時任中華民國教育部部長黃榮村得知此事之後勃然大怒，並表示：補習班的招生手法已越來越離譜，一定要依法嚴辦。 有些補習班會向不法人士收購各級學校各種考試的試題，然而這些試題通常是不被允許外流出去的。 高中升大學主流的補習班，都是每班上百人的，並且以補教名師來打廣告。 請點選要上課的科目名稱後，會出現課程檔案列表，請點選「我要觀看」後，即可開始觀看課程，請同學務必注意每個影片點選次數限制與時間提醒。
補習能提供多元化教育，能幫助部份專注力較差勁的學生理解並喜歡學校課程。 由於種種原因，一所學校不可能在所有科目上都有一流的老師，也不可能擁有全部超過平均水平的學生，而有效的補習能增強學生與他人競爭的信心。 補習班通常為私立，在歐亞大陸一些地區，尤其是漢字文化圈地區非常盛行，事實上，補習班幾乎自成一個教育系統，很多學生都會在課後參加補習班。 賴榮光說，新竹市長期推動全齡交通安全教育不遺餘力，包含學校親師生、幼兒園、補習班、兒童課後照顧服務中心、社區、高齡者交通安全教育等，更辦理交通導護人員安全防護教育研習活動，增進志工專業知能，使志工執行勤務為學童安全多一分保障。
黃敏雄認為，可能原因是台灣的國、高中普遍實施課後輔導（第八節），儘管也依規定收費，但比起一般家教、補習班便宜許多。 這種只付少許費用的校內課後輔導，無法在 PISA 的資料中呈現為付費補習；PISA 資料中的付費補習，包含校外營利性機構的補習與個人家教。 黃敏雄分析，北歐與東亞國家明顯落在光譜兩端，推測與各自的升學制度、文化及社會福利息息相關。 好比芬蘭補習率雖然接近 6 成，但付費僅不到 1 成，極可能是因為提供多元的免費課程，讓有興趣的學生能在課後自行選擇參加。 一旦其他學生都順利升學，自己的兒女卻可能沒有機會，負面影響太強大，資源較充裕的中產以上家長於是積極介入，透過補習或家教加強孩子的學業表現，進而延續他們的階級優勢。
國家補習班: 地區文化
相對來說，教育程度較低、經濟條件貧乏的父母，往往沒有足夠的資源提供補救，也缺乏充分資訊和人際網絡，幫助減緩負面影響。 即便有些許資源，父母可能會選擇將有限的資源，投資在學習表現比較傑出的子女身上，而不是用來挽救成績低落的子女。 年，「國家文教機構」以插大、二技、轉學考、研究所、公職證照專業輔考補習班的先驅者之姿悄然創立，自此即秉持著最專業的教學態度、懇切的服務精神，以最精心的經驗與專業為同學分析規劃課程，並引領無數學子考取理想目標，將傳遞國內升學進修及公職就業的聖火視為最重要的使命。
- 例如，情緒管理、自律、勤勉盡責、積極主動、熱情、謙遜、好奇心、想像力、同理他人、關懷生命、有團隊精神、合作協商及自主學習等，即一般通稱的「軟實力」。
- 以家庭社經背景來看，就付費型補習而言，在多數國家中，家庭社經背景越好的學生，越可能去補習（部分國家顯示兩者無關，見下圖）。
- 由於中國大陸的中學生面臨嚴選制的升學壓力初級中學學生要參加普通高級中學統一招生考試，高等中學學生則需要參加普通高等院校統一招生考試以獲得升學的機會，所以補課在中國大陸有一定的市場。
- 黃敏雄推測，當學業成績與未來的教育、職業機會高度相關，高社經父母為了確保子女能保持領先，不論孩子能力高低，都會積極提供付費補習機會。
- 就免費補習而言，則只有 9 個國家顯示，高家庭社經背景的學生之中，問題解決能力較低者比較會去參加補習，包括荷蘭、加拿大、瑞典、澳洲、英國、丹麥、斯洛伐克、芬蘭及比利時。
- 學習方式方面，一些人認為，補習班只是不斷強迫學生吸收大量資訊，而不給學生思考和分析的機會。
根據2019年北京大學的一份抽樣調查顯示，國小生校外補習班參與率為25.3%，國中為27.8%，高中為18.1%。 不過中國政府於2021年7月正式施行「雙減」政策，推出限制培訓機構進行上市等資本化運作等監管政策，極大程度上限制機構的發展。 教與學方面，補習可能產生惡性循環，使學生在學校的學習興趣下降。 因為他們已經提前學會了應付考試的知識與技巧，且厭倦了學校老師的教學風格，認為補習班的教學品質更高。 在多數國家中，問題解決能力比較低的學生裡，高社經背景者更可能去補習；高社經家庭的孩子中，問題解決能力較低的比較可能去補習；低社經家庭的孩子裡，不論能力高低，補習機率都沒有顯著差別。 而台灣補習比例不低，跨國排行大約位居前五分之一，沒有補習、付費補習及免費補習各占三分之一。
他蒐集世界各國的數據，進行跨國性比較研究，驗證哪一類型的孩子更可能參加課後的學科補習。 此為國小升國中出現的補習班，雖為義務教育但有明星國中的存在而進此學校只能靠電腦抽籤碰運氣或擇優揀選兩條路，「擇優揀選」成為一大巧門。 出現在國中升高中和升大學階段，公立及私立學校經常性的針對校內學生開設課後補習班，時間一般為雙休日或者國定假日，意在提高學校的升學率。 很多學校將補習班設置為日常教學的一部分，意味著不參加補課可能就算曠課，從而教學進度安排也會排入，這導致即使補課班為「自願」報名，實則不參加的學生就會在教學進度上嚴重滯後或間斷。 此自願班多半要收費也成為老師第二收入來源，而基本全班都會報名，不報名者反而顯得奇怪。
1984年，「國家文教機構」以插大、二技、轉學考、研究所、公職證照專業輔考補習班的先驅者之姿悄然創立，自此即秉持著最專業的教學態度、懇切的服務精神，以最精心的經驗與專業為同學分析規劃課程，並引領無數學子考取理想目標，將傳遞國內升學進修及公職就業的聖火視為最重要的使命。 首先，這項跨國研究證實，補習確實被用來發揮「彌補優勢」，但僅出現在付費型態。 高社經家庭的父母會花錢送孩子上補習班，搶救能力較差的孩子，因此高社經、低能力學生更常參加付費的課外補習。 相較之下，免費課輔則被視為補充性工具，在絕大多數社會都未被高社經地位的父母當作彌補機制。 根據教育部每 4 年更新的調查數據顯示，台灣課外補習費持續攀高，從國小、國中到高中生每人平均年繳補習費都超過５萬元（含才藝、學科、國小安親班）。 但補習熱不只在台灣，中研院歐美研究所黃敏雄研究員接受「研之有物」專訪指出，課後補習可說是另類的全球化現象。
- 有些補習班會向不法人士收購高普考、特考與各種入學考試的上榜名單（包括其姓名、身份证字號、畢業學校、電話號碼等），把名單上的人冒充是自己的學員，以虛張聲勢。
- 此外，在南韓及台灣還呈現相反的結果，家境良好的學生中，能力越好越可能參加付費補習，顯示菁英主義的現象。
- 一早出門早自習，放學後繼續在補習班、家教課奮鬥，這是不少台灣學生的青春回憶。
- 接著是台灣，有將近 70% 的中學生每週補習，排名第 7。
- 以色列、香港、葡萄牙、保加利亞及義大利有超過 6 成的補習率，英國、塞爾維亞及芬蘭則是接近 60%。
- 相對來說，教育程度較低、經濟條件貧乏的父母，往往沒有足夠的資源提供補救，也缺乏充分資訊和人際網絡，幫助減緩負面影響。
如有此種現象，經調查屬實，教育局會派員抓違法之教師，被抓到的教師將不能再擔任學校教職。 在作家苦苓的著作，以及作家侯文詠的小說《危險心靈》中，都曾描述過這種教師校外補習的現象。 國小生是為了個人學業成績；國中生是為了國中教育會考；高中職生是為了大學學測、指考、統測；大學生是為了升研究所。 2005年時，因教育部有意想回到以國小升國中的體制，施行學校分發的智力檢測，造成家長與學生的慌亂，學校老師在外兼課的指數創下新高。 《危險心靈》一書中即說到中學生謝政傑不滿台灣的升學體制，而紛紛與導師詹老師的教育方法提出異議，加上老師在外補習的行跡敗露，引發學校的一連串危機，當今大台北的中等教育體制考試紛紛獨立於全台基本學力測驗（基測），自行獨立為北北基聯測（2011年），宜蘭高中及武陵高中等校之校長均反對。 高社經地位家庭可以透過許多方式，實現這種彌補優勢──找家教、付錢讓小孩上補習班，即是其中之一。
臺灣升學考試明顯以學科能力做篩選，但沒有提高不同家庭社經背景學生同讀一校的機會，等同間接篩選了學生的家庭社經背景。 在多數國家裡，功課不好的學生更常補習，特別是出身高社經家庭。 因此，對許多國家而言，補習主要是「補救」的功能，「不是希望兒女搶第一，而是不要太落後」。 不過，在台灣及南韓，補習同時也扮演「使強者更強」的功能，「不但要不落人後，還要遙遙領先」。 黃敏雄將補習區分付費與免費補習，依序探究三個問題，以驗證彌補優勢是否真的存在。
榮獲國小組績優的北門國小李敦仁校長表示，學校臨近新竹舊城區，出入口位在巷道內，四周又有住宅包圍，對學校導護工作與學童上下學安全極具挑戰。 為突破此困境，多年來，學校從課程教學面著手，結合交通安全五大守則，包括行人路權、行人交通安全、搭乘汽機車安全，發展校訂交通安全課程，進行素養導向教學，並搭配兒童朝會、班會、學年活動與校慶等行事活動課程，善用導護志工，致力達成學童上放學平安，交通安全零事故。 黃敏雄強調，影響個人未來經濟、生活層面，不單單是靠學科表現。 過往的教育體制偏重課業成就，父母也多半在這種環境下養成；但在當前多元、高速變化的時代，「非認知能力」將有更關鍵的影響。 例如，情緒管理、自律、勤勉盡責、積極主動、熱情、謙遜、好奇心、想像力、同理他人、關懷生命、有團隊精神、合作協商及自主學習等，即一般通稱的「軟實力」。 若僅看「付費補習」比例，前四名沒有改變，但第一名換上新加坡為 62%，南韓、上海、俄羅斯介於 50%～60%。
近年來，由於經營補習班所得的利潤豐厚，暴力及黑社會勢力有介入補教界的跡象，例如：雲林縣斗六市「力行升大學補習班」遭暴力毀損案。 賴榮光表示，新竹市校園通學步道建置計畫以「人」為本的概念出發，從校園人車動線、上放學方式、周遭交通環境設施設備與道安資訊分析等，進行調查分析規劃與執行，並與市府各局處不斷溝通協調，從「心」翻轉及建置新竹市校園通學步道。 教育處長賴榮光指出，「金安獎」評比共分為三組縣市別，直轄市為第一組，其餘縣（市）參考人口及財務狀況分為第二組及第三組，新竹市今年再度蟬聯交通安全教育全國第二組第一名，已連續三年獲得交通部金安獎肯定。
儘管經歷多次教育改革，為何在國高中的教育系統，「補習」始終不曾消失？ 黃敏雄引入社會學的「彌補優勢」理論（compensatory advantage）來解釋。 它們通常用來訓練學生加強某特定科目，例如英文和數學以應付某一特定考試。 一些補習班是為大學重考的學生所設計，提供一整年的課程來幫助學生準備次年的考試，學生可能在補習班待18個小時（1天）來學習和準備重考。 而台灣方面除了國中升高中職、高中職升大學與四技二專、大學與四技二專升研究所的補習班盛行以外，還有國家考試、公費留考、專業證照、外語檢定等類型之補教業者出現在台灣街頭。 學習方式方面，一些人認為，補習班只是不斷強迫學生吸收大量資訊，而不給學生思考和分析的機會。
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