四、提供增進身體動作、語文、認知、美感、情緒發展與人際互動等發展能力與培養基本生活能力、良好生活習慣及積極學習態度之學習活動。 以各級學校教學場所辦理第二項至第四項教保服務者，得繼續適用原建築物使用類組，不受建築法第七十三條應申請變更使用執照規定之限制。 各級主管機關為辦理第二項事項之審議，應召開審議會，由機關首長或指定之代理人為召集人，成員應包括勞工團體代表、教保與兒童福利學者專家、教保與兒童福利團體代表、教保服務人員團體代表、家長團體代表及婦女團體代表。
- 以上對組合遊戲結構體的建議涉及許多「附加零件」，它可以是人造物，也可以自然物，甚至是回收物，可激發廣泛多樣的遊戲形式(Frost, 1992；Rivkin,1995)，在 STEM 教育上貢獻良多(註：這些原本是遊戲場外加的材料或零件，故筆者翻譯為附加零件)。
- 幼兒園每學期應至少為每位幼兒測量一次身高及體重，並依本法第二十七條第二項規定，載入幼兒健康資料檔案，妥善管理及保存。
- 前三項地區範圍、辦理方式、招收人數、人員資格與配置、許可條件與程序、環境、設施與設備、衛生保健、直轄市、縣（市）主管機關輔導與協助、檢查、管理、撤銷或廢止許可、收退費及其他相關事項之辦法，由中央主管機關會商中央原住民族主管機關及中央勞動主管機關定之。
- 蔡英文並對北京當局喊話，台海和平穩定是區域內各方的共同責任，也是所有人的共同期待，戰爭從來不是解決問題的選項，只有對話、合作、共同以促進區域穩定發展為目標，才能讓更多人得到安全和幸福，也願意針對中國疫情升溫提供必要協助。
- 表現評量 一段教學之後，設計與教學目的相關的實作任務，於其中觀察幼兒的表現，以了解幼兒學習狀況。
所以活動前，老師使用Deserts、Animal Colors、Baby Animals這三本書預先帶幼兒認識動物。 為了啟發學生的覺知辨識素養，老師除了向幼兒介紹動物，也鼓勵延伸認識動物居住的館區、家族成員、生活習性及飲食習慣等。 而在 Assembly 活動當中，我們每個月都會替當月所有壽星一起舉辦一次慶生會，為小壽星們準備生日禮物，也會鼓勵幼兒在得到生日禮物後跟班上的同學以及家人們分享。 此時老師亦可運用 MOOMIN and the Birthday Button 這本書來與幼兒討論得到生日禮物的心情，討論可以用什麼方式祝福別人，並延伸學到生日也是母難日，所以除了慶祝，更要對爸爸、媽媽及照顧者表達自己的感謝，這些都是幼兒學習表達溝通核心素養的方式。
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而最後，當幼生真的到動物園參觀時，他們就能夠主動進行觀察並連結其舊知識。 因此，我們會讓老師在每週固定課程環節，利用自製教具親自示範，甚至搭配繪讀本說故事，讓幼兒對該月的學習主題、生活常規或與人相處等重要議題有感，並具體認知該怎麼做。 常見的課程包含：Monthly Topic、Health & Safety、Park Time、Music & Movement、Show & Tell、Aerobics、Assembly 等，以下列舉一二分享。 社區互助教保服務中心或部落互助教保服務中心之教保及照顧服務實施，準用第二條、第三條、第五條、第六條第一項及第三項、第七條至第十五條規定。
在主題探究課程中，幼兒不僅運用探究能力與相關知能，同時為了解決探究中的問題，也會歷經設計、製作與精進的工程歷程並自然產生成果，使得科學概念、數學知能、相關技術等學科領域自然易於匯合統整，課程裡充滿 STEM 教育重要特徵（周淑惠，2017a，2017b，2018a）。 教育局表示，新北市長期推動在地化課程向下扎根，透過遊戲、說故事等方式，融入本土語言和在地文化，例行性活動能有更多的變化，更能符合各幼兒園的需求。 透過幼兒的生活經驗豐富多元學習，發展出在地化的課程，讓小朋友實際在生活中體驗學習，培養生活素養快樂成長。 江麗莉教授說到，為了配合不同年齡層設計相對應例行性活動，並規劃教案設計，運用在日常課程，以統整的方式讓教保服務人員取得必要的學習素材，規劃漸進式的學習活動，放大學習歷程，深化及落實幼兒的內化歷程，因此編撰這本手冊，讓教學現場的老師們更清楚了解如何進行合理、有意義的身體活動課程。 幼兒課程大綱 幼兒園教保活動課程大綱面對幼兒階段性別平等教育的議題時，其首要思考的議題是幼兒性別角色的發展及認同。 但也因其發展所處的環境對其性別角色認同的重要，在此階段也有必要認識和尊重生活環境中文化的多元現象。
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蔡英文並對北京當局喊話，台海和平穩定是區域內各方的共同責任，也是所有人的共同期待，戰爭從來不是解決問題的選項，只有對話、合作、共同以促進區域穩定發展為目標，才能讓更多人得到安全和幸福，也願意針對中國疫情升溫提供必要協助。 依第五十條、第五十一條第二項、第五十八條第二項及第二項公布負責人、行為人、機構名稱及場址者，其公布期間，由中央主管機關定之。 各級主管機關應為所轄之教保服務機構投保場所公共意外責任保險，其經費，由中央主管機關按年度編列預算支應之。 前項幼童專用車輛、駕駛人及其隨車人員之督導管理及其他應遵行事項之辦法，由中央主管機關會同交通部定之。 五、有教師法第十四條第一項第三款至第十一款或第十九條第一項第一款所定第十四條第一項第三款至第十一款情形。 公司組織之公營事業委託非營利性質法人提供職場互助式教保服務，除我國締結之條約或協定另有規定者外，不受政府採購法之限制。
主管機關為協助辦理前項之查詢，得使用中央社政主管機關建立之依性騷擾防治法第二十條或兒童及少年福利與權益保障法第九十七條規定受處罰者之資料庫。 二、受兒童及少年性剝削防制條例規定處罰，或受性騷擾防治法第二十條或第二十五條規定處罰，經直轄市、縣（市）主管機關確認，有解聘、免職、終止契約關係或終止運用關係之必要。 幼兒課程大綱 前條以外公立幼兒園之其他服務人員，依勞動基準法相關規定，以契約進用，契約中應明定其權利義務；其進用程序、考核及待遇等相關事項之辦法，由中央主管機關定之。 幼兒園達一定規模或其分班，得分組辦事，並置組長，其組長得由教師、教保員或職員兼任之；附設幼兒園達一定規模及直轄市、縣（市）、鄉（鎮、市）、直轄市山地原住民區設立之幼兒園得置專任職員；幼兒園應以專任或兼任方式置廚工。 幼兒園及其分班應置護理人員，其合計招收幼兒總數六十人以下者，以特約或兼任方式置護理人員；六十一人至二百人者，以特約、兼任或專任方式置護理人員；二百零一人以上者，以專任方式置護理人員。 但高級中等以下學校附設之幼兒園，其校內已置有專任護理人員者，得免再置護理人員。
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幼兒藝術與課綱中的美感領域之課程目標與學習指標，止於在探索與覺察、表現與創作、回應與賞析呈現情意與藝術媒介方面的多元開發與整合。 (二)學生在製作時，教師可依個別差異，給予不同的內容及份量，但應特別要求工具的正確使用方法及環境整潔的維護。 身-幼 認識身體部位或身體基本動作的名稱; 身-幼 模仿常見的穩定性及移動性 …
前項第五款教保服務基本資料，至少應包括全國教保服務機構之收費項目與數額、評鑑結果、不利處分及其他相關事項。 為保障幼兒接受適當教育及照顧之權利，確立幼兒教育及照顧方針，健全幼兒教育及照顧體系，以促進其身心健全發展，特制定本法。 Caves Connect 自2016年創立，致力於推廣英語教育，發表英語教學趨勢及觀點文章，舉辦線上線下進修活動，並匯集國內外豐富教學資源，希望聚集有熱忱的英語教育工作者，一同探索英語教育的更多可能。 幼兒課程大綱 談到幼兒發展，大部分的老師都了解這是一個循序漸進的過程，每個階段也都有不同的發展重點及發展目標，但不變的，就是要往六大核心素養來加深、加廣。 本網站法規資料係由政府各機關提供之電子檔或書面文字登打製作，若與各法規主管機關之公布文字有所不同，仍以各法規主管機關之公布資料為準。
以各級學校教學場所辦理幼兒園者，得繼續適用原建築物使用類組，不受建築法第七十三條應申請變更使用執照規定之限制。 前項諮詢會，其成員應包括主管機關代表、衛生主管機關代表、勞動主管機關代表、身心障礙團體代表、教保與兒童福利學者專家、教保與兒童福利團體代表、教保服務人員團體代表、家長團體代表及婦女團體代表；其組織及會議等相關事項之辦法及自治法規，由各主管機關定之。 幼兒對動物有了基本認識後，老師就可以帶幼兒延伸討論「沙漠動物區住著哪些動物」、「動物園的動物和家裡的寵物有什麼不一樣」、「如果讓企鵝住到沙漠動物區會發生什麼事」，這類的引導提問，都可以幫助幼兒啟發推理連結素養，當然，前提都是老師要先提供充分的背景知識，學生才有足夠的資訊進行推理連結。
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再就幼兒特性言，他天生好奇出生後即以各種感官不斷地探索周遭世界，且五歲前正是大腦發展的關鍵期，實施以探究為精神的 STEM 教育，是極其合宜的。 此外，諸多研究也確證實施幼兒 STEM 的可行性（McClure, 2017；Tippett & Milford, 2017；Campbell, Speldewinde, Howitt, & MacDanald, 2018），請參見拙著《幼兒 STEM 教育：課程與教學指引》（周淑惠，2020）中之論述。 教保服務人員須進行教學評量，檢視自己的教學；同時也須有系統的規劃和實施幼兒學習評量。 參與編撰的教保輔導團執行秘書羅瑞鳳表示，例行性活動是指幼兒園在固定的時間進行常態活動，根據輔導團多年輔導現場的情形，發現「例行性活動」約佔幼兒園一天作息二分之一的時間，每一個活動都是在培養幼兒生活能力所必需的能力，對於培養幼兒的獨立思考是相當重要的。 幼兒園的課程是指幼兒在一天的作息所安排的學習課程，新北市結合教保活動課程大綱，特別邀請國立清華大學幼兒教育系江麗莉教授、臺北市立大學幼兒教育系幸曼玲教授指導，以及教保輔導團團員共同參與一一0年度新編的《例行性活動引導示例-幼兒園資源手冊》專書，幫助現場教師有所依據，讓幼兒園課程更多元化。
從發展心理學的角度來看，幼兒是一獨特的發展時期，有其獨特的發展任務；思考幼兒教育時，也須從幼兒發展的角度來決定幼兒教育的內涵。 兒童在參與社會文化活動的過程中，也在覺察性別的角色及其行動，逐漸形成對自我性別的意識與認同。 所謂「性別區隔」是指幼兒傾向於跟同性玩伴交往，並且視異性為外團體。 而持續的教育和生活環境所提供的經驗，可進一步協助學生了解現代社會中性別間平等參與的關係，藉以培養出彼此平等、尊重的態度。 為提升幼兒教育課程品質，教育部選定優質幼兒園並培植為課綱實踐「種子園」，希望向教保服務人員分享更多樣的教學經驗。
大領域皆由領域目標、課程目標和分齡學習指標架構而成，六大核心素養則是統. 若根據上述遊戲的三大階段，設計以球類為主的內容，則可進行以下規劃： 1. 第一階段，可以讓幼兒先對於球，進行無目的、無主題的自發性活動。 幼兒課程大綱 七、違反第四十八條第三項準用學生交通車管理辦法規定，以未經核准或備查之車輛載運兒童，或違反有關學生交通車車輛車齡、車身顏色與標識、載運人數核定數額、接送兒童、駕駛人或隨車人員之規定。 幼兒園接送幼兒，應以經直轄市、縣（市）主管機關核准之幼童專用車輛為之，車齡不得逾出廠十年；其規格、標識、顏色、載運人數應符合法令規定，並經公路監理機關檢驗合格；該車輛之駕駛人應具有職業駕駛執照，並配置具教保服務人員資格，或成年人擔任隨車人員隨車照護，維護接送安全。
政府機關（構）委託非營利性質法人辦理職場互助式教保服務，需用之公有不動產，應以無償方式提供受託非營利性質法人使用；該公有不動產非自行經管者，得辦理撥用，或經管理機關同意無償提供政府機關（構）。 採第二項及第三項方式提供教保服務，需用公有不動產者，得由公有財產管理機關以出租方式提供使用；其租金基準，按該不動產當期依法應繳納之地價稅及房屋稅計收年租金。 政府應提供幼兒優質、普及、平價及近便性之教保服務，對處於離島、偏遠地區，或經濟、身心、文化與族群之需要協助幼兒，應優先提供其接受適當教保服務之機會，並得補助私立教保服務機構辦理之。 前項第五款教保服務基本資料，至少應包括直轄市、縣（市）主管機關主管之教保服務機構之收費項目與數額、評鑑結果、不利處分及其他相關事項。 在這篇文章中，筆者將以多年來對各教學現場的觀察，結合自身目前任教機構 Jumpstart 全美語幼兒園的作法，分享如何透過英語融入幼兒課程實踐幼兒六大核心素養。 職場互助教保服務中心之教保及照顧服務實施，準用第二條、第三條、第七條至第十一條、第十三條至第十五條及第十八條規定。
前項服務於教保服務時間提供者，班級人數及教保服務人員之配置，應符合本法第十六條第一項及第四項規定；於延長照顧服務時間提供者，班級人數及照顧服務人員之配置，依第四條第三項規定辦理。 幼兒園依本法第十二條第三項規定提供臨時照顧服務者，其全園幼兒人數，不得超過設立許可證書所載之核定招收總人數。 幼兒園得視園內設施設備與人力資源及幼兒法定代理人之需求，經各直轄市、縣（市）主管機關核准後，提供幼兒過夜服務；其過夜服務之相關資料應予留存，以供查考。
- 因此幼兒園要有豐富的自然環境或者是半自然環境，尤其是要進行 STEM 探究的園所，如果擁有植栽、沙坑、土丘、隧道、生態池、小水道等，必定讓幼兒的遊戲、探索更為盡興與到位；然而更重要的是，要容許幼兒深入探究、動手操作、面對並解決問題，才能與 STEM 教育真正銜系。
- 五、行為違反相關法規，有傷害兒童及少年之虞，經直轄市、縣（市）主管機關查證屬實，有解聘、免職、終止契約關係或終止運用關係之必要。
- 離島、偏遠地區為因應地理條件限制及幼兒生活與學習活動之需要，得採社區互助式方式對幼兒提供教保服務；其機構經直轄市、縣（市）主管機關許可設立後，始得招收幼兒進行教保服務。
- 大領域皆由領域目標、課程目標和分齡學習指標架構而成，六大核心素養則是統.
- 但是如果你的現有課程尚未具有探究性或整合性，你就得先設法依據課綱走向主題課程，在課程基礎上從一周一、兩個STEM 探究活動開始實施，然後再加擴展。
有學者主張在STEM 外，明白加入人文藝術（Arts, A）面向，使成「STEAM」，例如 Land（2013）、Sousa 與 幼兒課程大綱 Pilecki（2013）等人；也有主張加入閱讀（Reading, R）面向，使成「STREAM」，甚至有主張「STEM+」。 崇德國小幼兒園廖文綺主任表示，例行性活動是幼兒園每天必要的課程，透過這本示例，可以更快整合課綱和教學活動，而且也能讓新進教師有所依循，將在地文化、本土語言融入教保活動，於在地生活環境取材，設計符合幼兒生活經驗的活動，對現場教師從事活動課程規劃有很大的助益。 教育局表示，本手冊共有六大主軸，包含各幼兒園例行性活動所需要的「入園」、「如廁」、「出汗性大肌肉活動」、「用餐」、「午睡」、「離園」，幼兒園課程規劃以一天作息活動，更可幫助教保服務人員直接使用本書，是十分好用的工具書。
各級主管機關為瞭解與規劃幼兒接受教保服務或補助情形、教保服務機構員額配置或人員進用，得蒐集、處理或利用學前教育階段幼兒及人員之個人資料，並建立相關資料庫。 教保服務機構違反本法規定，經直轄市、縣（市）主管機關處以罰鍰、減少招收人數、停止招生、停辦或廢止設立許可者，直轄市、縣（市）主管機關應公布其名稱及負責人姓名。 六、違反第四十八條第三項準用兒童課後照顧服務班與中心設立及管理辦法所定服務內容、人員資格或收退費之規定。 幼兒園新進用之駕駛人及隨車人員，應於任職前二年內，或任職後三個月內，接受基本救命術訓練八小時以上；任職後每二年應接受基本救命術訓練八小時以上、安全教育（含交通安全）相關課程三小時以上及緊急救護情境演習一次以上。
幼兒課程大綱: (二)幼兒階段特性與 STEM 教育實施可行性
總綱敘述幼兒園教保活動課程大綱之修訂背景、宗旨、幼兒園教保服務的意義和範圍、總目標、基本理念、課程大綱架構及實施通則，六大領域之內容則涵括領域目標、領域內涵及實施原則。 前項兼辦國民小學階段兒童課後照顧服務之幼兒園，其服務內容、人員資格及收退費規定，準用兒童課後照顧服務班與中心設立及管理辦法之規定；有購置或租賃交通車載運兒童之需要者，應準用學生交通車管理辦法相關規定辦理。 中華民國一百零一年一月一日以後，幼兒園於提供教保服務外，其原設立許可之空間有空餘，且主要空間可明確區隔者，得報直轄市、縣（市）主管機關核准後，將原設立許可幼兒園幼兒總招收人數二分之一以下之名額，轉為兼辦國民小學階段兒童課後照顧服務之兒童人數，招收兒童進行課後照顧服務，並不得停止辦理幼兒園之教保服務。 總之，以上這些在自然環境中探索、遊戲所遇到的問題，都可讓幼兒整合運用各領域知能，並歷經工程的設計、製作與精進程序加以解決，可以說 STEM 教育立基於自然教育與自然教育密切相關。
試辦計畫由課綱協作計畫分區小組與幼兒園共同協商，邀約輔導人員提供專業協助、安排相關專業課程，輔以入園觀課、輔導、實作討論等方式，協助教保服務人員解決課程設計及教學所遇到的困難，並就該園實施成效提出改善策略及後續執行建議，協助發展產出各類課程實例，辦理課綱實踐歷程分享會，提供教保服務人員多樣的課綱實踐經驗參考。 二、曾依中小學兼任代課及代理教師聘任辦法或國民中小學教學支援工作人員聘任辦法聘任之教師。 但教學支援工作人員為高級中等以下學校畢業者，應經直轄市、縣（市）教育、社政或勞動相關主管機關自行或委託辦理之一百八十小時課後照顧服務人員專業訓練課程結訓。 為提供原住民族幼兒學習其族語、歷史及文化機會與發揮部落照顧精神，得採部落互助式方式對幼兒提供教保服務；其機構經直轄市、縣（市）主管機關許可設立後，始得招收幼兒進行教保服務。
教保服務機構應將幼兒健康檢查、疾病檢查結果、轉介治療及預防接種等資料，載入幼兒健康資料檔案，並妥善管理及保存。 教保服務機構之負責人或其他服務人員依第二十六條通報直轄市、縣（市）主管機關，至遲不得超過二十四小時。 幼兒課程大綱 第二十三條、第二十四條、第二十五條第一項情形之認定、前條及前三項之通報、資訊之蒐集、任職前及任職期間之查詢、處理、利用及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之。
根據教育部於民國106年發佈的幼兒園教保活動課程大綱(以下簡稱課綱)，其總綱提出之宗旨在於陶養幼兒具備「仁」的教育觀，承續孝悌仁愛文化，愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的素養，並奠定終身學習的基礎，進而成為重溝通、講道理、能思考、懂合作、有信心、會包容的健康未來社會公民。 而要達到的九項總目標中，直接和美感領域有相關的就有兩項，包括：拓展幼兒美感經驗、發展幼兒創意思維。 幼兒課程大綱 也誠如課綱中詮釋之「美感」意指為「感知美」，是由個體內心深處主動建構的一種感知美好事物的體驗，透過個人的想像或經驗與敏銳的感官對外在訊息解讀的連結，而引發出內在心靈的感動和歡欣愉悅的感受。
此外，從國家在國際社會中的生存與競爭角度言，更必須著眼於 STEM 人才的培育，這在疫情發生的當今情勢已明白可見。 一、為加強教保服務人員對於幼兒園教保活動課程大綱之理解並提升課程設計能力，本署就課程工具使用介面及功能進行優化作業，並已上線提供使用。 教保服務機構之負責人或其他服務人員有第二十三條、第二十四條或第二十五條第一項規定之情形者，直轄市、縣（市）主管機關及教保服務機構應依規定辦理通報、資訊之蒐集、查詢、處理及利用。 政府機關（構）、公司及非政府組織為照顧員工子女、孫子女，得採職場互助式方式對幼兒提供教保服務；其機構經直轄市、縣（市）主管機關許可設立後，始得招收幼兒進行教保服務。 幼兒園依本法第十二條第二項規定提供延長照顧服務，班級人數及照顧服務人員之配置，應符合本法第十六條第一項及第四項規定。 但二歲以上未滿三歲幼兒班級因人數稀少，致其無法單獨成班者，得進行混齡編班，每班以十五人為限。
教保服務人員受幼兒之法定代理人委託協助幼兒用藥，應以醫療機構所開立之藥品為限，其用藥途徑不得以侵入方式為之。 第二項所定午睡時間，二歲以上未滿三歲幼兒，以不超過二小時為原則，三歲以上至入國民小學前幼兒，以不超過一小時三十分鐘為原則；並應安排教保服務人員在場照護。 依據一個課程主題進行主題課程評量計畫，規畫觀察、作品收集、檢核表等評量項目，實際進行幼兒學習資料之收集，並完成主題課程學習評量分析報告。
前六項收退費項目、數額、減免及收退費基準，應包括第十二條第三項及第四項所定之教保服務、延長照顧服務及臨時照顧服務。 政府得對幼兒之父母、監護人或實際照顧幼兒之人發放育兒津貼；其請領育兒津貼之權利，不得扣押、讓與或供擔保。 沙土堆鄰近水源並提供容器、漏斗、竹子、樹枝、PVC 幼兒課程大綱 管等移動性附加零件，可以挖渠引水、建水庫、蓋沙堡、小屋等，增加遊戲的複雜性與多元性。 遊戲結構體向外延伸蹺蹺板(槓桿原理)、平衡木(重心)、旋轉設施(離心力)、音管(聲音傳送)等，並放置一些麻繩、木板、工具等附加零件，讓幼兒體驗科學原理或自己組裝鞦韆、小手推車、小屋等，甚至是製作、改裝其他遊戲需求的設施。
在幼兒園教保活動課程大綱的幼兒學習評量指標裡，用來判斷幼兒的學習表現達到期望的程度的基準是幼兒之前的表現。 不過無論你現在的課程狀態是甚麼，一定要先備好 STEM 探索的環境，包括室內區角、公共區域與戶外自然探索環境。 因為環境是外顯可觀察的，它若具探索性能引發幼兒專注探索，自然就能激勵教師士氣並為探究性課程紮根，有利 STEM 教育的落實，正所謂「環境是第三位教師」。 職是之故，室內每個區角都要有一些 STEM 元素，即涉及科學、數學、技術與工程層面的探索，例如豐富與多元材料的積木區可建蓋高樓、斜坡道、橋樑等，重思考與操作的益智操作區具備齒輪、坡軌組裝與編織等操作活動；也可以專設一個 STEM 探究區或與科學探究區適度結合，整體區角空間顯現吸引幼兒的 STEM 探索特性。 新冠疫情發生後大家對自然教育、生命教育特別重視，有人就認為 STEM 教育似乎很強調科技面向，它與自然教育的精神好像背道而馳。 筆者以為科技只是 STEM 教育的一個面向而已，而且要整合於 STEM 教育當中。
幼兒課程大綱: 幼兒STEM教育 / STEAM教育是甚麼? 讓清大榮退教授周淑惠老師分享幼兒STEM教育 / STEAM教育實戰經驗! 【2022年版】
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