實例編寫過程中，參與的現場教學者提出一些課程實作的問題，此部分綜合整理出使用課程大綱時可能面臨的問題與因應之道，提供參考。 透過統整各領域的規劃與實踐，陶養幼兒六大能力 … 激發學習者動態和創造的行為（產生持續性的動機） … 此種課程發展是一個動態和創造的過程 幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具 。 在幼兒園教保活動課程大綱的幼兒學習評量指標裡，用來判斷幼兒的學習表現達到期望的程度的基準是幼兒之前的表現。
- 法院認定當時園方未聘僱及安排妥適人力，依過失致死罪，判處張姓負責 人等3人各8個月到1年不等徒刑。
- 誠如第一點所述，筆者一向認為幼兒 STEM 教育是立基於全人發展的教育，並不只是強調科學、數學、技術、工程等偏向理工的學科領域。
- 舉例來說，幼兒能夠應用數學和科學概念，以及相關工具來蒐集、整理訊息，以解決生活中的問題，而 …
- 一、為加強教保服務人員對於幼兒園教保活動課程大綱之理解並提升課程設計能力，教育部國民及學前教育署就課程工具使用介面及功能進行優化作業，並已上線提供使用。
- 群組C 為實例7、8，是從例行性活動出發。
台灣教育部顧問室自2000年起推出「創造力與創意設計教育 師資培育計畫」、「創造力教育91-94年度中程發展計畫」，以及2003 年頒布「創造力教育白皮書」。 而教育創新在2007年美國科羅拉多州 洛磯山林地公園高中老師為補救教學應運而生的Flipped classroom (翻轉教室）教學法，再次看到新型態教學模式所產生的趨勢——容 許有變化。 創造力不會憑空而來，得奠基於想像的源頭。 群組C 為實例7、8，是從例行性活動出發。 包括幼兒園一般的日常作息及配合時令與節慶等全園性活動，都是屬於這類課程。 吳樎椒， 張宇樑，幼稚園教師對主題統整課程的知覺研究，教育研究學報，第 43期，第2卷， 2009。
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遊戲結構體向外延伸蹺蹺板(槓桿原理)、平衡木(重心)、旋轉設施(離心力)、音管(聲音傳送)等，並放置一些麻繩、木板、工具等附加零件，讓幼兒體驗科學原理或自己組裝鞦韆、小手推車、小屋等，甚至是製作、改裝其他遊戲需求的設施。 幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具 統整性課程的學習情境必須「考慮和學習者有關的問題」、「關心學習者生活世界的主要層面」及「激發學習者動態和創造的行為」。 辦理退換貨時，商品（組合商品恕無法接受單獨退貨）必須是您收到商品時的原始狀態（包含商品本體、配件、贈品、保證書、所有附隨資料文件及原廠內外包裝…等），請勿直接使用原廠包裝寄送，或於原廠包裝上黏貼紙張或書寫文字。
幼兒園教保活動課程大綱係根據幼兒教育及照顧法第12條所訂定，作為幼兒園教育品質之規範，並為培養未來社會公民之藍圖。 幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具 本書分從總綱及身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒、美感六大領域，說明幼兒園教保活動課程大綱之內涵。 總綱敘述幼兒園教保活動課程大綱之修訂背景、宗旨、幼兒園教保服務的意義和範圍、總目標、基本理念、課程大綱架構及實施通則，六大領域之內容則涵括領域目標、領域內涵及實施原則。 如果你的現有課程是依據課綱實施具遊戲、探究成分的整合性主題課程，那麼只要在此基礎上，進行一些能讓幼兒面對生活與遊戲中問題，並動手產生製作物以解決問題的活動即可；並建議你檢視課程的 STEM 各領域成分據以調修。 即使是預先設計的主題與活動也沒關係，等你熟悉了 STEM 課程的運作並具有信心，再讓幼兒直接面對生活、遊戲或繪本情境中的問題設法動手加以解決，即實施生成性的 STEM 課程。 但是如果你的現有課程尚未具有探究性或整合性，你就得先設法依據課綱走向主題課程，在課程基礎上從一周一、兩個STEM 探究活動開始實施，然後再加擴展。
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首先了解 STEM 教育的時代意義暨定位，有助吾人理解及推展。 很重要的是，今日的幼兒得要生存於明日的社會情境中，因此培養以上能力成為今日教育的重點。 STEM 教育正可培養此三項能力：因為 STEM 教育乃以「探究」為主要精神（周淑惠，2017a，2018a；Barbre, 2017；Moomaw, 2013），其核心活動—運用工程設計產生製作物，即是一個強調「合作」的「創造」生產歷程，而在創造的歷程中，個體必須運用「探究」能力蒐集資料、尋求原因與測試以期解決問題，著實符合未來時代的三項能力需求。 又根據實際調查，未來 5-10 年間，有 75%快速成長的職業將需要 STEM 相關技能與經驗（Chubb, 2013），可以說對 STEM 勞工的需求進入一個全球性短缺的爆炸性階段（Marrero, Gunning, & Germain-Williams, 2014）。 此外，從國家在國際社會中的生存與競爭角度言，更必須著眼於 STEM 人才的培育，這在疫情發生的當今情勢已明白可見。 第11週— 幼兒園教保活動課程大綱(美感領域)。
為了讓幼兒STEM教育能夠被更正確的推廣，腦爸邀請了周老師分享她書中的文章給大家，每個字都切中了要害，文章也有很多實作的範例，是一個STEM教育不可多得的一本書。 以下就是周老師分享給大家的節錄內容。 ●●我的動力●● 離開職場後，期許自己能為幼兒教育盡一點心力，也為了不讓自己消失熱誠和創意，所以整理這些資料與同好及家長分享。 能樂在其中做自己想做的事是一種幸福。 如果是大型商品（如：傢俱、床墊、家電、運動器材等）及需安裝商品，請依商品頁面說明為主。 訂單完成收款確認後，出貨廠商將會和您聯繫確認相關配送等細節。
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 幼兒園教保活動課程大綱─統整性主題課程設計《解答》
此外，諸多研究也確證實施幼兒 STEM 的可行性（McClure, 2017；Tippett & Milford, 2017；Campbell, Speldewinde, Howitt, & MacDanald, 2018），請參見拙著《幼兒 STEM 教育：課程與教學指引》（周淑惠，2020）中之論述。 在 STEM 教育提倡之後，對於此種教育的稱謂有些異議。 有學者主張在STEM 外，明白加入人文藝術（Arts, A）面向，使成「STEAM」，例如 Land（2013）、Sousa 與 Pilecki（2013）等人；也有主張加入閱讀（Reading, R）面向，使成「STREAM」，甚至有主張「STEM+」。 在此公告「幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具」將於12月上架新版系統，新版工具與原系統屬不同儲存空間，導致新版系統不會自動移轉所有，為保留您寶貴的資料， … 一、為協助幼兒園教保服務人員瞭解「幼兒園教保活動課程暫行大綱」及操作課綱小工具(課程設計線上系統)，本局委請承辦學校辦理旨揭工作坊，鼓勵貴園各班群組隊參加。
幼兒的生命本質中蘊涵豐富的發展潛能與想像創造的能力，他們喜歡主動. 從新課綱頒佈-探看幼兒園統整性課程與教學jweb.kl.edu.tw › userfiles › document › 26247_從新課綱斑部探看幼…法源：幼兒園教保服務實施準則13條. 六、有選用輔助教材之必要時，其內容應符合幼兒園教保活動課程大. 本人從事幼教師資培育與幼兒園現場輔導工作已逾三十年，深感學生與老師們對幼兒園的教保活動設計常覺無力感，他們常以東抄西抄、人云亦云的方式進行課程設計，若問為何這樣編寫，卻說不出所以然。
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我國於2011年通過《幼兒教育及照顧法》，並於次年正式啟動「幼托整合」，將幼稚園與托兒所都改稱為幼兒園。 幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具 在課程方面，教育部於2012年先公布「幼兒園教保活動課程暫行大綱」，試用五年後，於2016年12月1日發布「幼兒園教保活動課程大綱」（簡稱「課程大綱」），讓幼兒園的教保服務人員有了課程設計與活動實施的依據。 幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具 但是，因「課程大綱」分六大領域，各領域皆有領域目標、課程目標、分齡學習指標，讓幼教、幼保科系的學生、幼兒園的老師，以及準備進入職場的新手老師都很緊張，更覺課程設計非常困難。
第12週— 實作(新課綱&主題課程)介紹如何將新課綱應用於主題教學，並介紹全國教保資訊網主題課程設計工具第13週— 分享與 … 幼兒園 教保活動與課程大綱. 簡淑真博士/教授 … 「國民教育幼兒班課程綱要之能力指標研究」.
課程改革專家 Michael Fullan 曾指出，教育人員應具道德使命感，培養能生存與符應未來世代需求的公民；況且幼兒具備好奇心且處於大腦發展關鍵期。 職是之故，教師應與嬰幼兒共同成長，自幼開始提供 STEM 探究機會，讓嬰幼兒逐漸積累知能並開啟 STEM 探究大門，即由個別的 STEM 探究活動擴展至以主題統整的 幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具 STEM 探究課程、由預設的 STEM 探究課程進展至生成的 STEM 探究課程、由區角 STEM 探究活動或偶爾實施進階到全面實施的 STEM 探究課程。 又筆者綜合各方文獻提出 STEM 教育的意涵為：針對生活中的問題，透過工程的設計、製作與精進的核心活動，以為課程與教學主軸，歷程中並整合運用科學與科學探究、數學與數學思考、以及技術與工具等，以產生製作物暨解決實際的問題（周淑惠，2018a，2018b，2020）。
二、有關課程工具連結 … 幼兒園教保活動課程大綱中指出，幼兒園需根據教保理念與課程取向規劃教保活動課程，並配合統整的教保活動課程計畫，規劃動態的學習情境，開展多元的學習活動。 在幼兒園情境規劃中，以往要進行生態觀察區常設置小型魚缸或觀察箱，植物生長常設置小型盆栽，以供幼兒觀察記錄使用，但往往疏於照顧或因連續長假期使得魚群死亡或植物枯死，造成觀察記錄中斷無法持續有效地作為長期觀察之學習區域，最後淪為教保人員在教室環境布置上的盲點，而對於幼兒則無法持續地引起教育性、探索性、多樣性、參與性的教學規劃。 幼兒園 教保活動 課程大綱. 舉例來說，幼兒能夠應用數學和科學概念，以及相關工具來蒐集、整理訊息，以解決生活中的問題，而 …
因為環境是外顯可觀察的，它若具探索性能引發幼兒專注探索，自然就能激勵教師士氣並為探究性課程紮根，有利 STEM 教育的落實，正所謂「環境是第三位教師」。 職是之故，室內每個區角都要有一些 STEM 元素，即涉及科學、數學、技術與工程層面的探索，例如豐富與多元材料的積木區可建蓋高樓、斜坡道、橋樑等，重思考與操作的益智操作區具備齒輪、坡軌組裝與編織等操作活動；也可以專設一個 STEM 探究區或與科學探究區適度結合，整體區角空間顯現吸引幼兒的 STEM 探索特性。 可惜的是吾人經常發現，嬰幼兒的好奇心在小學或更高階段已被無趣與灌輸式的學校教育消磨殆盡。 然而坊間 STEM 教育呈現不同樣貌，一般人對於 STEM 教育到底是甚麼及要如何實施，多半有所困惑，例如以下方框中現象是 STEM 教育嗎？ 本篇文章即是依據文獻與研究，針對這些疑惑或迷思解說並試圖開門一探究竟，希望能發揮撥雲見日之效，並起到在幼兒園嘗試施行的作用。
認知領域以生活環境中的事物為內容，其中也包括了數學. 及科學，此領域強調幼兒使用認知歷程技能。 舉例來說，幼兒能夠應用數學和科學概念，以及相關工具. 而台灣的108課綱從 強調學生學習「知識」、「能力」及「態度」，轉變成培養「素養」， 即「一個人為適應現在生活和面對未來挑戰，應該具備的知識、能力 和態度」，強調將所學實際運用在生活中。 而根據OECD 的研究《回到教育的未來－OECD 四個教學情景》， 未來教育將出現4種情景，分別是：學校學習持續擴大、教育外包、學 校作為學習平台、隨時隨地學習。 統整性主題課程強調課程規劃的過程是以幼兒為主體，所以教保服務人員進行「步驟B：腦力激盪產生各種想法」時，需要與幼兒一起討論，不宜在備課時間自行規劃。
幼兒園教保活動課程大綱主題統整工具: 幼兒園課程大綱工具在臺北市立大學課程大綱的討論與評價
教育部全國教保資訊網可供查詢各種教保資訊、最新消息、影音專區宣導短片等….各領域的涵蓋性、課程目標和學習指標的接續性及活動間的連貫性，以支持幼兒發展統合的 … ‧第三篇 統整性主題課程教學實例：收集兩份幼兒園教保服務人員運用課綱，規劃及實施統整性主題課程的完整實例，呈現課綱在幼兒園實務現場的具體實踐歷程。 ‧第一篇 幼兒課程與教學總論：分別為當代幼兒教育、幼兒園教保活動與課程大綱、課程組織型態、教學方法及統整性主題課程的規劃與設計等五章。 2015年12月29日 – 為主題統整課程設計工具，申請帳號後，可依照統整性課程設計步驟在系統內設計統整性主題教案，並提供幼兒園新課綱六大領域學習指標，以供 … 設計與實施幼兒園課程，以培養幼兒文化認同，豐富幼兒的生命教育。
以搭建供休憩的樹枝小屋為例，本身就是個工程活動，它涉及穩固、平衡等原理(科學)，樹枝數量、承載量、空間推理與分配等(數學)；而技術層面包含手法(技法)、人類智慧產物如工具、材料、科技產品等，幼兒可能會運用戳入(泥土中)、結綁等手法，鏟子、繩子等工具或人為材料，甚至是平板電腦、手機(照相)等科技產物以查找或紀錄資料，自然地將技術面向整合於以上STEM 探索活動中。 總之，以上這些在自然環境中探索、遊戲所遇到的問題，都可讓幼兒整合運用各領域知能，並歷經工程的設計、製作與精進程序加以解決，可以說 STEM 教育立基於自然教育與自然教育密切相關。 因此幼兒園要有豐富的自然環境或者是半自然環境，尤其是要進行 STEM 探究的園所，如果擁有植栽、沙坑、土丘、隧道、生態池、小水道等，必定讓幼兒的遊戲、探索更為盡興與到位；然而更重要的是，要容許幼兒深入探究、動手操作、面對並解決問題，才能與 STEM 教育真正銜系。 誠如第一點所述，筆者一向認為幼兒 STEM 教育是立基於全人發展的教育，並不只是強調科學、數學、技術、工程等偏向理工的學科領域。 一、為加強教保服務人員對於幼兒園教保活動課程大綱之理解並提升課程設計能力，本署就課程工具使用介面及功能進行優化作業，並已上線提供使用。
