本法中華民國一百零六年五月二十六日修正之條文施行前，已修習師資職前教育課程且完成教育實習課程者，其教師資格之取得，得依第十條規定辦理，或自本法修正施行之日起十年內，得適用本法修正施行前之規定，免受第十條第一項第二款規定之限制。 本法中華民國一百零六年五月二十六日修正之條文施行前，已修習師資職前教育課程而未完成教育實習課程者，其教師資格之取得，自本法修正施行之日起六年內，得先申請修習教育實習，免受第十條第一項第二款規定之限制。 高級中等以下學校、幼兒園及特殊教育學校（班）配合師資培育之大學辦理全時教育實習者，主管機關應督導辦理教育實習相關事宜，並給予必要之經費及協助。 第一項第二款教育實習，其教育實習機構之條件與選擇、實習期間之權利義務、內容與程序、輔導與成績評定、實習輔導教師與實習指導教師之資格條件及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之。 一、已具本校教育學程修習資格師資生應屆畢業，並於本校繼續升學者，如尚未修畢規定之教育專業課程，得於入學選課前，申請繼續修習教育專業課程，經本校同意後得繼續修習相同師資類科教育學程。
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中小學師資資料庫整合平臺 進入中小學師資資料庫整合平臺，上傳師資培育回饋調查對象資料，並於調查期間查詢所需資訊。 隨著電子化趨勢，教育產業也越來越興盛，所以從事線上教具開發、教材設計也是一途。 另外，目前正夯的 Youtuber 也可以看到許多教學型影片（例如臺灣吧、阿滴英文等等），大家若有興趣，也能在網路上經營教學影片，造福更多受眾。
因此，公費生所分發到的教職，便可能是同時任教不同年級的許多領域或混齡班，也可能需要巡迴任教於不同的數個偏遠中小學校間。 師資培育之大學得設立與其培育之師資類科相同之附設實驗學校、幼兒園或特殊教育學校（班），以供教育實習、實驗及研究。 前項師資培育助學金，公立學校，由各大學校院自行編列預算支應；私立學校，由中央主管機關按年度編列預算酌予補助。 公費生義務服務期間，不得申請異動、調職。
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除了上述科系，其他科系的同學若想當老師，通常每間大學也會設立「師資培育中心」，通過甄試後便可開始修習「教育學程」，成為「師培生」。 但因爲同時兼具師培生、本科生兩種身份，同學若要畢業，會需要修完相當可觀的學分。 一、通過教師資格考試後七年內於偏遠地區之學校附設幼兒園或幼兒教育及照顧法施行細則第六條第二款所定偏鄉地區之幼兒園任教二學年以上或每年連續任教三個月以上累計滿二年。 師資培育之大學辦理師資職前教育課程及教育實習，其收取費用之項目、用途及數額，不得逾中央主管機關之規定，並應報中央主管機關核定後實施。 助學金受領之資格、審查、數額、經費之編列、公費之數額、公費生公費受領年限、應訂定契約之內容、應履行及其他相關事項之義務、違反義務之處理、分發服務之辦法，由中央主管機關定之。 中央主管機關辦理教師資格考試，應設教師資格考試審議會，其成員應有至少一位原住民族教育專業之學者專家。
六、名額遞補：學士班或研究所第二階段錄取之師資培育生放棄資格後所產生之缺額，於學士班第二階段未獲錄取的學生中依原第二階段甄選成績，以分數排序，擇優遞補。 若尚有餘額，再由已具師資培育資格之轉系生，擇優遞補。 ﹙一﹚師資培育生當學期學業平均成績如未達70分（學業平均積分GPA為2.44）者，次一學期不得選修教育專業課程。 四、以上相關學術議題：除上述三大方向之外，本向度徵求其他與職前師資培與和在職教師專業發展相關研究之稿件。 本辦法中華民國一百零四年一月十九日、一百零七年五月三日及一百零九年二月四日修正施行前已招生、甄選入學之公費生，除第八條第五項及第六項外，仍適用修正施行前之規定。
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原住民學生參與前項為保障原住民族教育師資來源而辦理之公開招生或校內甄選時，依原住民族教育法第三十一條第三項規定，應取得中級以上原住民族語言能力證明書。 公費生培育名額於中央主管機關會商直轄市、縣（市）主管機關後，由直轄市、縣（市）主管機關提報缺額及類別，經中央主管機關調整後併國立學校師資需求核定之。 若已完成實習，但尚未通過教師資格考試者：必須在117年1月31日前取得教師證，超過期限，必須重新實習。
二、已辦理放棄修習資格者，如他日再進入本校進修學位並重新取得修習教育學程資格者，其原修之科目學分得依照「臺北市立大學師資培育及職涯發展中心教育學生教育專業課程學分抵免要點」及相關抵免規定辦理。 第 四 條 師資培育之大學依本法第七條第二項規定合併規劃之中小學校師資類科，其師資職前教育課程之修習、教師資格考試之實施方式與內容及教育實習之修習，經師資培育審議會審議通過後，由中央主管機關定之。 各師資培育之大學應依中央主管機關核定公費生培育名額公開辦理招生或校內甄選，其錄取方式、名額、公費受領起訖時間與年限、所享權利、應履行及其他相關事項之義務、違反義務之處理與分發服務相關規定，應於招生簡章或甄選實施規定中定之。 第 五 條 已取得本法第七條中等學校類科合格教師證書，並修畢中等學校類科其他專門課程者，由師資培育之大學發給任教專門課程認定證明書及專門課程學分表，並造具名冊送中央主管機關發給該類科教師證書，免依規定參加教師資格檢定。
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於是，每年數百名的公費師資生（公費生）就此誕生。 固然有「逐利而來」者，但也因表現優異通過甄選而有不小的榮譽心，更不乏「志為人師者」為教育奉獻心力的使命感！ 師資 因此，不僅許多優秀的高中畢業生樂於投身，師培大學也多有躍躍欲試的師資生，更可以看到部分教授以撰寫推薦信、指導師資生演練口試和試教等行動，展現具體的支持。 第 七 條 本法第十六條第一項所定實習就業輔導單位，應給予畢業生適當輔導，並建立就業資訊、諮詢及畢業生就業資料。 2.客戶追蹤/客戶服務/客戶關係維護等。 5.公司顧問服務/課程行銷企劃活動之發想及執行（如研討會協助）。
- 課程說明：博幼基金會為推動偏鄉的科普教育，將辦理「科普教師培訓」計畫，長期培訓具有科學專業知能的教師，成為學童科普教育的推手，藉由專業與熱情，為偏鄉教育注入新氣象。
- 本向度朝多元學科領域徵稿，舉凡常見之教育專業研究、科學教育、語文教育、學生輔導與特殊教育、翻轉教學…等議題對於師資培與和教師專業發展之相關論文均可納入此範圍。
- 除了上述科系，其他科系的同學若想當老師，通常每間大學也會設立「師資培育中心」，通過甄試後便可開始修習「教育學程」，成為「師培生」。
- 從聆聽與學障兒相處的經驗分享過程中，提升學員對於學習障礙的敏感度，以協助學員在課輔現場發覺學習障礙的孩童，同時提升學員蒐集資料與初步輔導的能力。
- 各師資培育之大學，為鼓勵家境清寒或成績優異之自費生，應設立師資培育助學金；其數額，每人每月新臺幣四千元，並得視需求調整額度。
在確保正確性及服務品質下，儘速並如期完成主管交辦事項。 而身邊學長姐實習後，決定不當老師的也不在少數，原因是「行政端的業務澆熄了他們對教育的熱忱」，跑公文、處理學校大小事，並不是他們原本預期的「上台寫板書、多花時間跟學生相處」。 還有一些人，因為現實、資深前輩的僵化想法，讓他們最初想翻轉教育體制、創新教學的抱負漸漸消失。 師資 「專業課程」是每個師培生都要修的課程，課程內容是每一位老師都必須具備的知識，例如班級經營、輔導學生等能力。 專業課程又可以再細分為基礎課程、方法課程、實踐課程。 師資 本平臺係因應《教師專業素養指引-師資職前教育階段暨師資職前教育課程基準》的發布所開發。
必要時，得委託學校或有關機關（構）辦理。 師資 依前項規定取得修畢師資職前教育證明書，且符合師資培育審議會審議通過之資格條件，經教學演示及格者，得免依規定修習教育實習。 大學設立師資培育中心，應經中央主管機關核准；其設立條件與程序、師資、設施、招生、課程、修業年限、停辦及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之。
一、離島地區及原住民保送生，分發原保送直轄市、縣（市）主管機關，再由原保送直轄市、縣（市）主管機關分發保送地區學校服務。 但保送國立學校者，由中央主管機關逕行分發。 二、已分發任教之公費合格教師：由分發學校報該管主管機關核轉中央主管機關核定；其分發學校主管機關為中央主管機關者，由學校逕報中央主管機關核定。 本刊最新一期為第15卷3期，於111年12月份出版，本期主軸為「師資培育理論與實務」、「教師教學實務研究」，相關研究結果期能提供輔導教師參考。 師培學系師資生名額控管、乙案師培公費生甄選制度規劃、特殊績優表現師資生甄審、教育部師資培育獎學金甄審制度規劃等。 能服務個一、兩年就申請調回家鄉服務嗎？
第 二 條 本法第三條第三款師資職前教育課程由各師資培育之大學依教師專業素養指引及師資職前教育課程基準自行規劃，並報中央主管機關備查。 本法中華民國一百零三年五月二十日修正之條文施行前，已依幼稚園及托兒所在職人員修習幼稚園教師師資職前教育課程辦法規定修習幼教專班，且修正施行後仍在職者，得準用前項規定。 師資 依前項規定取得修畢師資職前教育證明書者，取得大學畢業學歷，且其最近七年內於立案之幼兒園、幼稚園或托兒所實際從事教學累計滿三年以上表現優良，經教學演示及格，得免依規定修習教育實習，並於中華民國一百十七年一月三十一日以前適用之。 一、繼續擔任教職，並修畢由中央主管機關協調師資培育之大學，於中華民國九十二年一月一日至九十六年五月四日專案辦理之教育專業課程。 前項第二款師資培育之大學得設專責單位，辦理教師在職進修，並應依原住民族教育法開設原住民族語言、文化或多元文化教育等進修課程。 前項審議會之委員應包括中央及直轄市、縣（市）主管機關代表、師資培育之大學代表、教師組織代表、教師、原住民族教育學者專家及社會公正人士；其設置辦法，由中央主管機關定之。
【轉知】財團法人民間公民與法治教育基金會辦理「民主基礎教材系列-責任」研習活動(台南場)，歡迎同學報名參加。 前項所定重大疾病或事故之認定，由分發學校報該管主管機關核轉中央主管機關核定；其分發學校主管機關為中央主管機關者，由學校逕報中央主管機關核定。 公費生分發任教後，未依規定年限連續服務滿三年者，應償還已受領之全部公費；已連續服務三年以上未滿應服務年數者，依其未服務之年月數比例償還已受領之公費。 前項偏遠或特殊地區學校，由直轄市、縣（市）主管機關按學校位置或不足類科師資需求認定後，報中央主管機關核定。
跨類設計攤至各類別的學分數，僅供評估學校開課量使用；學生修課後的學分採認，因為牽涉各校規定，仍回歸各校自行認定。 依照平臺檢核要求，一門課3學分，若有跨類設計，例如教育專業課程內的基礎課程，可列2學分；實踐課程，可列1學分。 教育部：10051臺北市中正區中山南路5號 ※本系統登載資料如與正式公文內容不同，以機關公發布或函頒者為準。 部分資料內容，使用特殊文字或符號，如欲詳閱內容，請連結至「司法院網站」下載造字檔，並使用IE瀏覽器觀看。
各師資培育之大學，為鼓勵家境清寒或成績優異之自費生，應設立師資培育助學金；其數額，每人每月新臺幣四千元，並得視需求調整額度。 第三是提供完備的輔導計畫、職場資訊及建教合作，加強各級各類畢業生之生涯準備、就業安置與追蹤輔導。 從聆聽與學障兒相處的經驗分享過程中，提升學員對於學習障礙的敏感度，以協助學員在課輔現場發覺學習障礙的孩童，同時提升學員蒐集資料與初步輔導的能力。 1.代表中心與各團體接洽聯繫、接待來賓、家長及訪客 2.召開或監督中心各項研習、活動與會議，以及處理家長對中心的抱怨與投訴問題 3.教學活動的整體計劃與管理，並監督嬰幼兒學籍、健康、安全 師資 4.中心財務設備購買與維護督導。 若說有什麼小秘訣提升學校錄取你的機會，我會說：把自己變成「π 型人」吧 ! 去雙主修、培養其他特殊能力，試想看看，如果今天一位老師能同時教國文和物理，又有帶科展的經驗，能替學校省成本、又大受學生喜愛，相信不會太久，你一定能被看見。
﹙四﹚申請放棄及被取消師資培育生資格者，其已修習之教育專業科目學分，不得計入本系專業選修學分，但可採認為本系學士班「自由選修」學分，得計入畢業學分數內。 ﹙二﹚第二階段：每年11月底前，自通過第一階段篩選的學生中，再根據本系二年級學生人數之約40%（依校方核定名額調整），決定第二階段應錄取之名額總數，來甄選學生，繼續修習教育專業課程。 分發任教之公費合格教師，應按分發通知規定期限向該管主管機關、學校報到；其有特殊情形，須延緩報到者，應向分發學校申請，由學校報該管主管機關核轉中央主管機關核定；其分發學校主管機關為中央主管機關者，由學校逕報中央主管機關核定。 前項以外經中央主管機關依第三條第二項規定調整之公費生培育名額，應協調直轄市、縣（市）主管機關或分發學校同意後，辦理公費生分發。 公費生修業期間經就讀學校甄選為交換學生，並經中央、直轄市、縣（市）主管機關同意者，得保留公費生資格及延後分發，其期間至多一年。
- 契約書簽訂後，分發學年度不得延後，且培育條件不得變更。
- 為促進學者專家在師資培育與教師專業發展的學術交流，自97年起彰化師大和七所師範教育大學共同發行「師資培育與教師專業發展」的學術刊物。
- 各師資培育之大學應依中央主管機關核定公費生培育名額公開辦理招生或校內甄選，其錄取方式、名額、公費受領起訖時間與年限、所享權利、應履行及其他相關事項之義務、違反義務之處理與分發服務相關規定，應於招生簡章或甄選實施規定中定之。
- 本刊最新一期為第15卷3期，於111年12月份出版，本期主軸為「師資培育理論與實務」、「教師教學實務研究」，相關研究結果期能提供輔導教師參考。
- 部分資料內容，使用特殊文字或符號，如欲詳閱內容，請連結至「司法院網站」下載造字檔，並使用IE瀏覽器觀看。
前項教育實習成績及格者，由原師資培育之大學依本法第十一條規定造具名冊，送中央主管機關發給教師證書。 但原師資培育之大學已停招或停辦者，得由辦理教育實習之師資培育之大學會同原師資培育之大學依本法第十一條規定造具名冊，送中央主管機關發給教師證書。 第 六 條 依本法第八條第一項及第二項規定修習師資職前教育課程之學生，依大學法規定，取得畢業資格者，得不繼續修習師資職前教育課程，先行畢業。
但中央主管機關基於業務需要，得經分發學校及該管主管機關同意調任其他偏遠或特殊地區學校繼續履行服務義務。 契約書簽訂後，分發學年度不得延後，且培育條件不得變更。 但原住民公費生及離島地區保送生，經中央、直轄市、縣（市）主管機關同意，得延後分發至多一學年度。 經由師資培育之大學公開辦理招生入學之碩士級公費生公費受領年限為二年。 經由師資培育之大學公開辦理招生入學之公費生公費受領年限為四年。 但修業年限為四年以上之學系或學生成績優異依大學法第二十六條第二項規定得准提前畢業者，其公費受領之年數，應配合該學系或學生之修業年限延長或縮短之。
申請繼續修習教育學程經核可者，入學後修習教育專業課程，得不受自二年級起始得修習之規範，且已修習之學分數併入計算。 申請程序或作業流程，請洽詢師培中心教育學程組。 自103年度起十二年國民基本教育正式推動以來，「師資培育與教師專業發展期刊」也積極徵求與教育研究相關的文章，期能藉由這些研究之發表和論述，提供政策制定者推行政策和制定相關配套措施之參考，也讓第一線教師了解政策的正面影響和提供具體參考建議。 「師資培育與教師專業發展期刊」現階段已加入TCI-HSS資料庫，期待能持續獲得關心教師培育的先進之支持，努力發展成為國內在師資培育和教師專業發展之代表性期刊。
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