教育部國教署副署長戴淑芬指出，素養教學不是只分「會」與「不會」，而是持續精進的過程，需要給教學現場時間，但已慢慢看到改變。 以高中職而言，教育部會持續透過高中優質化等計畫來引導各校往素養方向邁進，每年設定的目標不同，但都是帶領各校往新課綱的方向前進。 從學生時期就開始學習社會大學的軟實力，可以讓孩子出了社會少走很多冤枉路，因為在學生時期已經犯過這些錯誤了，也學會察覺錯誤，反思錯誤，再行動改善，並且有個經驗豐富的林主任引導他如何做到，是相當重要的。 「核心素養」的九大項目：身心素質與自我精進、系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變、符號運用與溝通表達、科技資訊與媒體素養、藝術涵養與美感素養、道德實踐與公民意識、人際關係與團隊合作、多元文化與國際理解。 公民科本身就不是單一個學科，從舊課綱可見到社會學、心理學、政治學、法律學與經濟學的清楚的分野。
力宇教育致力於打造適合學習的數位環境，期望在我們的努力下，成就每一個孩子的未來。 國中教育會考五月完試，台師大心測中心今天上午8時起將公布成績統計，考生可至國中教育會考網站或國中教育會考全國試務會網站查… 108課綱的全名是「十二年國民基本教育課程綱要」，從108年９月正式上路，108學年度的小一、國七和高一新生都會用新課綱上課。 然而，筆者也並非要否定新課綱的內容，新課綱仍有對筆者而言正面的調整。 例如：新課綱刪減中國地理的篇幅，對於國中生而言負擔減少許多，以及新課綱中康軒版多了媒體識讀的內容。 筆者畢業於台大地理系，目前為社會科兼職教師，因職務因素兼任社會三科，因此筆者以個人過去之教學經歷，簡要分析新課綱存在之問題。
108課綱 社會: 差異 2
1929年（民國18年），教育部發布〈小學課程暫行標準〉、〈中學課程暫行標準〉、〈幼稚園暫行課程標準〉。 1932年（民國21年），教育部正式發布〈小學課程標準〉、〈中學課程標準〉、〈幼稚園課程標準〉。 1934年（民國23年），教育部修正發布〈師範學校課程標準〉。 1936年（民國25年），教育部發布〈修正中學課程標準〉，教學時數減為每週三十一小時；同時發布〈修正小學課程標準〉，採合科課程型式，減少教學時數，自四年級起加授珠算；及〈修正幼稚園課程標準〉。 《聯合報》針對全台929所國高中進行民調，「升學」是現場改革的巨大包袱，高中端對考招制度的擔憂和焦慮，主要來自升學新制「學習歷程檔案」，不確定大學會以何標準參採、學習成果該如何呈現及取材。
也就是說，如果這樣不公理、不公義的事物構成了秩序，那麼，我們就應該去反抗它，而不是只能被動接受。 公民指的是政治的參與者，這裡所談的政治並不單只是政黨的參與，或是對任何意識形態的擁護，而是指自發參與公共事務的心態。 公共事務的談論不限於一時一地，也不見得只與台灣的現在或過去有關，甚至牽涉到世界上現正發生的事件。
那麼，假設一篇文章的資訊量有100%，最後留在我們腦海裡的長期記憶，可能只剩10%左右。 在這個無時無刻都在變動的時代，如果學生仍依賴之前傳統的養成方式，再透過標準化考試來確認是否「學會」的學習模式，如今很容易就會被淘汰。 國中會考昨公布成績，高雄五福國中178人拿5A以上佳績，其中有7人考入僅30個名額雄中科學班再當同學；屏東縣私立美和中學… 考生可以直接下載 112 學測簡章電子檔，也可以購買紙本簡章。 集體報名的考生可向所屬學校或補習班購買；個別報名的考生則可上網或至大考中心購買。
112 年新型學測考試天數為 3 天（舊學測 2 天），考試日期為 112 年 1 月 13、14、15 日。 級距：以各科到考考生，計算其原始得分前百分之一考生（小數以無條件進入法取至個位數）的平均原始得分，再除以 15，並取至小數第二位，第三位四捨五入。 面對即將到來的 112 學測，若你仍感到困惑，可以從以下 4 個 108 課綱學測制度差異先行瞭解。 綜上所述，目前新課綱囿於倉促上路以及跨領域整合的壓力，忽略了許多舊有課綱的優點，若能加以改正與跨科溝通勢必能錦上添花。 值得探討的是，公民願意關心公共事務，原因並非出自於與自身利益相關；相反地，往往是出自對非利益導向的自發關心。 你也許會認為這些人是不是吃飽太閒，為何要管別人家的事？
這些資源，已經不只是安親班與補習班單純只是作為學校教育的補充，不再只是注重學校的校內成績的教學模式，而是真正能幫助孩子培養適應未來生活能力的學習方式。 目前坊間的自學資源呢，包括自學學習網站，家長分享的社群，甚至也有人開始建構課綱所需要的各種學習資源及輔助教材。 這個「跟上」，對於高中以下的學校也許仍然陌生；但對於大學來說，卻是追求已久、且正在執行的目標。 一般來說，大學的社會責任是強調學習與社會的結合，也強調學術與產業之間的聯繫。
108課綱 社會: 素養是什麼?
核心素養強調學習不局限於學科知識及技能，而應關注學習與生活的結合。 核心素養分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。 ），簡稱「課綱」，舊稱課程標準，是規範臺灣學校課程教學、教科書和升學考試的重要依據。 課綱經由國家教育研究院進行研究與撰寫，並經由中華民國教育部審議核可後公告實施。 臺灣現行課綱為「十二年國民基本教育課程綱要」，於2019年（民國108年）實施，因此俗稱「108課綱」。
聯合報民調顯示，學校與民眾多數都支持新課綱改革，但成功前提需社會翻轉升學主義。 108課綱的核心精神是「終身學習」，對應的是「社會變化」。 對高中以下基本國民教育而言，108課綱的改變看似激烈，但其實只是為了跟上現今資訊社會的需求而已。 以往所學的國文、英文、數學、社會、自然等這些主流考試科目，現在依舊保有。 也因此，學生知不知道自己具備哪些能力與優勢，對大學希望要的是什麼樣的人才瞭解多少，就會變得很重要。
這一切都使得現在的家長跟學生，得要更清楚108課綱的整體精神，因為我們進入的是一個嶄新的教育與學習型態。 這個變化對於各級老師來說，也許很多仍在摸索與想辦法適應。 然而，為了滿足新課綱的需求，出版社將各領域的內容混合介紹。 例如：將舊課綱第四冊法律篇的人權內容移到第一冊的人性尊嚴篇章，並且又將民法當中個人格權融入到校園人權的單元。
而在標準化考試之外，未來多元入學的方案也會越來越豐富。 重點在於希望讓大學有自主選人的權力，也就是說，大學想要什麼樣的人，必須讓大學自己決定。 所以我們會看到，現在大考的題幹變得很長，每一科所需要閱讀的文字量大約在一萬字上下，這表示大考考的也是學生的閱讀理解能力。 再者，這些文章大多與議題有關，這也意味著它是以議題作為單位，去測量學生對這類議題的處理方式以及熟稔程度。 首先，那些只以知識傳授為主的教育方式，現在來看已顯得不足。
- 教育部國教署副署長戴淑芬指出，素養教學不是只分「會」與「不會」，而是持續精進的過程，需要給教學現場時間，但已慢慢看到改變。
- 所以，當108課綱納入上述理念與期待，對大學老師來說是件好事，讓招收進來的學生，能跟上大學的新趨勢。
- 在這一波教育變革浪潮中，身為學生或家長的你，準備好如何面對了嗎？
- 我們集結菁英記者、編輯、專業行銷業務、社群好手，強調多元的原生內容與有趣豐富的觀點。
- 111國中教育會考成績今天公布，今年有8.39%的考生達到被視為明星高中基本門檻的會考5A。
- 很多學生可能是分數考到什麼科系就讀什麼，抱持著一種「先讀再說，之後的路再想」的觀念，或是進到該科系才開始培養興趣等。
「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。 單科型高級中等學校：舊稱「單科高中」，提供特定學科領域為主課程，協助學習性向明顯之學生持續開發潛能，奠定特定學科知能拓展與深化之基礎。 溝通互動：學習者能廣泛且妥善運用各種工具，包括物質工具（如人造物、科技及資訊等）和社會文化工具（如語言、文字及符號等），與他人及環境能有良好且有效的互動，並具備藝術涵養與生活美感。 1949年（民國38年），中華民國政府因國共內戰失利而撤退至臺灣。
產業需求不斷變化，因此要如何讓學習跟上是不容易的事。 這時，就變成學生必須具備「學習如何去學習」的能力，這也是108課綱著重終身學習的精神。 一旦學會了「如何學習」的能力後，漸漸就可將學習變成習慣。 這其實跟學生沒經過良好的適性教育有關，以至他們不知道自己在學習上的興趣為何。 很多學生可能是分數考到什麼科系就讀什麼，抱持著一種「先讀再說，之後的路再想」的觀念，或是進到該科系才開始培養興趣等。 在這一波教育變革浪潮中，身為學生或家長的你，準備好如何面對了嗎？
- 對此大學招聯會執行秘書戴念華舉例，教師可以將課堂成果對準「解決社會問題」，例如聯合國永續發展目標（SDGs），就是很好的參考方向。
- 「核心素養」是指一個人為了適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。
- 政府亦於次年編寫國文、地理、歷史、公民四科教科書標準本，至此開啟「統編本時代」。
- 值得探討的是，公民願意關心公共事務，原因並非出自於與自身利益相關；相反地，往往是出自對非利益導向的自發關心。
- 溝通互動：學習者能廣泛且妥善運用各種工具，包括物質工具（如人造物、科技及資訊等）和社會文化工具（如語言、文字及符號等），與他人及環境能有良好且有效的互動，並具備藝術涵養與生活美感。
108課綱除了改變學習的觀念，還清楚構思了一個終身學習者會有的樣態，即所謂的「三面九項」。 對大學端來說，重視的是這四項基本能力——閱讀習慣、寫作、口語表達，研究能力。 要釐清的是，這並非要求學生一進大學就必須要會速讀、寫文案、有可以登上TED演講等花俏能力，或是入學就交出國科會研究計畫等等，而是要具備可在大學學習的基本能力（當然，也絕非快速解題和拚命背誦）。 此次課綱改革，是台灣第一次將12年國民教育做一整套連貫的發展規劃，而首當其衝的，是今年9月入學的莘莘學子們。 選修課程包括加深加廣、補強性及多元選修課程，由學生自主選修。
以下，本文將分成升學、能力、未來等三個層面，帶你來瞭解並因應108課綱的核心精神。 高級中等學校採行學年學分制，學生三年應修習總學分數為180至192學分，普通型及單科型高級中等學校學生畢業之最低學分數為150學分；技術型及綜合型高級中等學校學生畢業之最低學分數為160學分。 社會參與：學習者處在彼此緊密連結的地球村，需要學習處理社會的多元性，以參與行動與他人或群體建立適切的合作模式與人際關係。
所以課綱裡面的「溝通互動」與「社會參與」，都是希望能把孩子培養成同時擁有知識又有行動能力的人，他要懂得如何跟他人協調、互動與合作。 這是一個自我內心探究的過程，孩子必須問自己：對我來說，什麼是重要的？ 這些自主行動裡的個體問題意識，都必須由孩子自己花時間去尋找。 技術型高級中等學校：舊稱「高職」，提供一般科目、專業科目及實習科目課程，協助學生培養專業實務技能，奠定生涯發展基礎並提升就業力。 最後，彤妤老師提醒有些課程內容是每年會考必考的”紅單元”，考生們一定要熟讀，多練習考古題，掌握基本概念不失分。 對於明知不實或過度情緒謾罵之言論，經網友檢舉或本網站發現，聯合新聞網有權逕予刪除文章、停權或解除會員資格。
在這個階段，我們要學習的是『過程』，從一開始的不知道要做什麼，到做出成果，然後察覺成果哪邊做得不夠好，二年級的報告成果在修正，反覆練習這個思維到內化。 從新課綱內容可見到台灣史的部分，希望能擺脫「由上而下」的介紹、以及「以原住民觀點出發」的內容，此非壞事。 然而，在新課綱中不同版本介紹了不同的原住民傳說，而經過筆者比對不同出版社後，不同出版社的解釋也多有差異，推測可能因為這些傳說多為口傳，並且缺乏足夠的論證，導致不同出版社的解釋有所迥異。 從三個科目的架構足可見新課綱欲強調之原住民文化，然而第三冊第四章為中國地理，學生對氣候類型的認知僅止於季風氣候、高地氣候以及中國西部之乾燥氣候。 新課綱為了加強原住民文化，將大洋洲單元挪至第三冊最後兩單元，導致學生需要面對兩大挑戰：大量的氣候類型與行星風系觀念、南北半球結合氣候類型的氣候判斷。
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