有效的溝通是使用適當的訊息進行表達，並且使接收到訊息者能表現出預期反應的歷程；也就是，說的人能說出想說的，聽的人也能聽懂對方所說的。 本領綱核心素養係依循總綱三大面向與九大項目核心素養具體內涵，結合本領綱基本理念與課程目標，依據各階段訂定九個科目之核心素養具體內涵。 黃俊霖指出，近年許多教務主任難以找到以前的步調而辭職，原因在於，過去多是形式性工作，如今卻有素養教案、雙語教育、國際教育等計畫需要處理，其實新課綱不是不能做，而是要找出關鍵角色，同時把握有熱忱的教師，共同帶領學校前進。 學校教育之核心為課程，我國於民國82年與83年公佈的國民小學課程標準和國民中學課程標準中，其課程規範之範圍從大綱到細目、目標、內容、方法、評量、上下學時間等，均鉅細靡遺地詳列於規定中。 最後，基於多元選修、彈性學習以跑班為主，許靖卿接收一線教師回饋，發現在跑班狀態下，師生彼此不熟悉，對教師而言，學生更不易管理，同樣成為執行困難之一。
三、運用適當的認知與後設認知策略，掌握學習環境與工具，提升正向學習動機與態度，統整各項學習策略以提升學習成效。
108課綱 特殊需求領域: 綱各領域領綱(核心素養,學習表現,學習內容指標)
適用對象為國民小學、國民中學與高級中等學校教育階段，經專業評估後有特殊需求之學生（含身心障礙學生和身心障礙資賦優異學生），不論其所安置的學校類別或班別。 各級（類）學校得參考本領綱發展校訂特殊需求領域課程，每一科目適用於具有該科目學習重點所反映之特殊需求的學生，而非侷限於某科目僅適用於特定類別的學生。 每一名學生在校內外的學習與生活都離不開溝通，對於溝通上具有特殊需求的學生，溝通訓練課程好比一扇窗，期許學校依學生需求，結合聽力師、語言治療師等相關專業人員，為這些學生開啟溝通管道，讓他們可以表達自己的思想與需求，同時也能與師長、同學、親友及他人交流互動、建立關係及參與社會。. 然而，有些特殊教育學生因為生理、心理或環境因素，在溝通方面可能具有困難或障礙，需要接受進一步的教學和協助，因此，在十二年國民基本教育的特殊需求領域課程綱要中，即有一門科目是「溝通訓練」。 在融合教育之趨勢下，特殊教育領域亦將民國88至90年間所頒佈之啟聰、啟明、啟仁與啟智等類及高中特教班職業學程課程綱要與九年一貫課程綱要整合為九年一貫課程特教新課綱，並納入資賦優異課程。
身心障礙學生由於生理或心理的因素，以及環境所造成之影響，使其在認知、溝通、動作、社會情緒、生活自理、學業學習等方面有困難。 為使身心障礙學生順利學習，教育部研訂「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」，依身心障礙學生之個別需求，實施其中所訂之支持性課程，包括：生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用科目。 基於各科目的特性及學生需求多樣性，本領綱各科目所劃分的階段並不一致。 其中，生活管理、定向行動、點字及溝通訓練考量障礙發生年齡與程度不一，分為初階與進階二個階段，以符應學生異質性及課程彈性。
108課綱 特殊需求領域: 十二年國教課程綱要
「那行政端能怎麼做，協助教師阻力縮到最小？」對此，黃俊霖認為首先要「排除教師最害怕的項目」，即帶領校內素養導向教學時，協助素養教案編寫，後由教師完成課堂活動的安排，進而引導教師從中摸索，思考學生進入畢業後，進入社會需要具備的能力，界定出來後，素養就有具體的目標，最後便能寫出教案，在教學現場落實。 規劃底下，許靖卿坦言遇到幾項難題，首先按照課程架構，只有高三較有空間規劃選修課，但時間接近大考，規劃課程的教師表示，迫於現實環境底下，大部分師生認為跑班課程對升學無迫切需求，學生修課意願低，實踐跨領域課程有難度；問到高一、高二開課呢？ 高雄高工教務主任許靖卿提到，校內在高三規劃，各科以每週兩節課的時間，開設跨群跨科的跑班選修課，規劃專業門檻較低的課程，讓各領域的學生都能參與。
- 如同各領域課綱的架構，溝通訓練的學習重點也包含「學習表現」與「學習內容」兩部分。
- 各級（類）學校得參考本領綱發展校訂特殊需求領域課程，每一科目適用於具有該科目學習重點所反映之特殊需求的學生，而非侷限於某科目僅適用於特定類別的學生。
- 有效的溝通是使用適當的訊息進行表達，並且使接收到訊息者能表現出預期反應的歷程；也就是，說的人能說出想說的，聽的人也能聽懂對方所說的。
- 本網頁連結十二年國民基本教育課程綱要之總綱與特教課綱中有關學習領域與特殊需求領域之相關內容及資訊，供了解國內特殊教育課程之現況。
- 學習內容分為四個主題，主題一「非語言訊息」，包括眼神、手勢、肢體動作等溝通方式。
- 高雄高工教務主任許靖卿提到，校內在高三規劃，各科以每週兩節課的時間，開設跨群跨科的跑班選修課，規劃專業門檻較低的課程，讓各領域的學生都能參與。
除了專業科目，英文、數學在內的一般科目，以及校內在統測無對應的群類，如衛護類，也會為有意願跨考的學生開課。 再來跨領域備課對教師負擔較大，許靖卿說明，教師從課程研發、教材編選到共同備課，都需另外花費額外時間，通常難以挪出空檔；另外在做多元選修時，有些科想開實習類型的課程，需要特定實習工廠，需要空間、設備、消耗品材料等，可能有衍生費用的考量。 新課綱課程目的，為的是響應素養導向學習，達到「自發、互動、共好」的願景，以多元選修為例，包括同科單班、同科跨班、同群跨校、同校跨群、跨校選修等模式，而課堂上的學習成果經任課認證後，可列入學習歷程檔案。 108 課綱上路，接受新課綱洗禮的首批學生迎來高二下，明年將面臨技專考招變革，在技高課程方面，新增「技能領域」科目、多元選修等課程，與彈性學習時間。 二、培養處理情緒、壓力與提升自我的技巧，運用訊息促進多元的人際互動與解決衝突，進而參與學校、家庭和社區的各項活動。 簡而言之，日常生活中，人與人之間傳遞訊息，從中彼此了解、相互交流的過程就是溝通；而所謂訊息指的是口語、文字、符號、動作、表情等。
民國103年推動實施十二年國民教育，為了持續強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導向之課程與教學，以期落實適性揚才之教育，教育部研訂十二年國民基本教育課程綱要，期望能培養具有終身學習力、社會關懷心及國際視野的現代優質國民。 本科目的「學習內容」涵蓋不同溝通方式的訓練，是達成該溝通方式所需具備能力的訓練，以及溝通時所需表達的內容。 學習內容分為四個主題，主題一「非語言訊息」，包括眼神、手勢、肢體動作等溝通方式。 主題四「輔助性溝通符號」，為擴大與替代溝通形式，包括圖、文等符號等內容。
基於溝通訓練課程的專業性質，以及不同學生出現溝通上的特殊需求的年齡不一，因此本科目的核心素養與學習重點的階段劃分，分為初階及進階兩個階段。 本網頁連結十二年國民基本教育課程綱要之總綱與特教課綱中有關學習領域與特殊需求領域之相關內容及資訊，供了解國內特殊教育課程之現況。 對每一名學生來說，溝通能力是生活和學習的基本重要能力，例如在學校上課時，需要聽懂教師講解的課程及同學討論的內容，並能清楚表達自己的想法或回答課程問題。
七、運用多感官知覺提升對環境空間的認識，建構心理地圖，並活用各種定向行動技能以融入社會，參與各項活動。 四、培養基本職業能力與職場調適能力，遵守職場安全衛生守則，了解身心障礙者勞動權益與就業服務，建立良好的工作觀念並提升職前準備度。 一、培養生活自理能力，融入家庭、學校與社區生活，表現自我決策的態度與行為，倡導個人權益並促進自我實現。 六、認識及熟練點寫摸讀注音符號、物理、化學、音樂、數學、英文等各科點字系統，並能運用於生活中及實踐公民的權利與義務。
原則上初階的核心素養具體內涵及學習重點較屬基本或簡單者，進階則較為複雜或難度較高。 社會技巧、學習策略與職業教育常以融入其他學習領域方式實施，故此三個科目，分為第一至第五共五個階段。 功能性動作訓練課程關乎損傷部位及需求，輔助科技應用屬工具性科目，故此兩科不分階段。 十二年國民基本教育希望培養學生具備「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」三大核心素養，其中「溝通互動」的內涵，包含理解及使用口語、文字、肢體等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。
一般人從出生後就開始發展溝通能力，逐步學會使用多重的管道與人溝通，例如聲音、肢體動作、臉部表情、口語等，一個具有溝通能力的人，會有發自內在的動機想與人互動，並藉由可行的管道來清楚表達內容，達成溝通目的。 進入二十一世紀之後，為了符應國家發展之需求以及對社會期待之回應，於民國91年完成九年一貫課程綱要，以「課程綱要」替代「課程標準」。 此一課程發展之變革不僅降低教育部對課程實施之規範與限制，讓教師之專業得以發展，並給予民間教科書編輯者與學校在實施課程時較大的自主性。 如同各領域課綱的架構，溝通訓練的學習重點也包含「學習表現」與「學習內容」兩部分。 其中，「學習表現」包含四個向度，向度一「訊息理解」，為理解他人的溝通訊息，包括他人使用口語、非口語或圖文符號等不同的溝通形式。 以核心素養為例，若屬於具體概念的交流，且溝通層次為基本需求或基礎的功能性溝通目的者，屬於初階的核心素養內涵；相對的，若屬於情感、情緒或抽象概念的交流，且溝通層次為建立社會親密感或參與社會活動的功能者，則屬於進階的核心素養內涵。
基於溝通的重要性，經專業評估後，在溝通方面具有特殊需求的學生，學校即須提供「溝通訓練」課程。 依據特殊需求領域課程綱要，溝通訓練的課程目標有三項，包括培養訊息理解與表達能力，運用有效且流暢的溝通方式達到溝通目的，促進溝通意願與人際互動及社會參與。 對應總綱所揭示的三面九項核心素養，本科目與「溝通互動」及「社會參與」兩個面向的核心素養項目有高度相關。 「身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」（以下簡稱本領綱）基於總綱之自發、互動與共好的理念，由自主行動、溝通互動與社會參與三大面向，引導學生經由體驗、探索、實踐、省思的學習活動，協助學生學習與發展。 期待學生透過適性教育，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。 本領綱以引導性、原則性、開放性為方向規劃各課程綱要，提供教師參考使用。
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