畢竟「好習慣」這種東西可以說是越早開始越好，當孩子慢慢長大了，許多想法和行為會越來越定型，這時候再要孩子適應新的學習方式可能會越來越辛苦。 4.運用桌遊將金融知識觀內化、建構邏輯思維觀，讓孩子透過遊戲制約也能慢慢培養良好的金錢觀與邏輯思考力。 瑞典高中歷史課本的第一章是關於歷史的意義、用途和風險。 一開頭先說明了「過去」和「歷史」這兩種完全不一樣的概念。 在本書第一篇我談到，「新聞」並不單單是對「事件」的紀錄，同樣的「歷史」也不單是對「過去」的紀錄，而是各代史家用他們的觀點和需求來為「過去」賦予意義，成為歷史。
近代史豐富的紀錄和資料為史料檢視提供了很好的教材，比方說上一章提到的阿達倫事件，就是一個很好的範例。 阿達倫事件發生之後，當時的政府、軍隊和各工會、政黨都透過媒體發表報導，不同立場的報導對阿達倫事件的描述完全不一樣。 有的報導說勞工手上拿著槍，有的報導說勞工對軍隊開槍，在另一方面，偏工會媒體則表示勞工手無寸鐵，還有報導說當時軍隊長官拿槍指著士兵的腦袋，逼士兵開火。 各種加油添醋、戲劇化的報導，讓人看了眼花撩亂，學生必須學著從媒體性質和撰寫者的取向去判斷其中的可信度。
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108課綱 核心素養: 什麼是比勝利更重要的事？挪威紀錄片《兒童世界盃》的啟示
在此時代背景下，1952年（民國41年），修訂〈中學課程標準〉，強化「反共抗俄」之教育目標。 政府亦於次年編寫國文、地理、歷史、公民四科教科書標準本，至此開啟「統編本時代」。 三貝德學習零負評，打造滿分學霸，想要瞭解更多108課綱素養課程詳細內容，歡迎聯絡我們，將有專人為你提供諮詢協助。 除了上述提及的知識與技能外，態度也是108新課綱中著重的部分之一，經由學習的知識、技能，所產生的價值判斷及個人感受，因而培養對新事物保持好奇心，什麼事都願意嘗試、探究，並擁有自學能力的終身學習者。 當題目問「人們在這裡工作。他們可以在這裡種植玉米和其他蔬菜。有時，豬、牛、羊在這裡生活。這裡是哪裡？」孩子必須要能夠統整題目提供的訊息，選出「農場」這個答案，而不是看到動物就選「動物園」、看到蔬菜就選「市場」。 每位玩家都握有部份情報，並透過公開的提問與作答來獲得資訊，其他對手都有機會推測出相同的結果，因此玩家必須思考如何規劃出最合理的解題公式，這考驗著玩家的「策略思考與規劃」的能力。
想到民主，很多人會馬上聯想到「自由」，卻忘了「制衡」才是民主體制最珍貴的地方，也是獨裁者最害怕的地方。 在一個講究制衡的法治社會，執政黨和在野黨互相檢視，行政、立法、司法三權互相牽制。 運用法制限制、賦予權利，避免讓權力集中在少數人的手中。 考生可以直接下載 112 學測簡章電子檔，也可以購買紙本簡章。 集體報名的考生可向所屬學校或補習班購買；個別報名的考生則可上網或至大考中心購買。
108課綱 核心素養: 核心素養是什麼？1 分鐘看懂何謂素養內涵
如果執行的好，是大家運氣好，只會引發小災難，這小災難就是老師跟學生都會非常累與痛苦，為什麼? 但靈活與複雜的課程內容，對能力強資源多的學生可能一點都不受影響，強弱差距只因為對「素養的理解力不同」就拉大了。 個性活潑、教學生動，線上課程設計由淺到深，擅長系統化引導學生長文、文言文閱讀，深度解析文言文字句，並轉化成容易理解的方式說明，培養108課綱國文素養，獨家讀書方法和學習筆記，讓高中國文、學測素養題變得不再艱澀難懂。 具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。 核心素養依照學生個體身心發展狀況，各教育階段定有不同核心素養之具體內涵。 主要應用於國民小學、國民中學、高級中等學校的一般領域／科目；技術型、綜合型、單科型高級中等學校則依其專業特性及群科特性進行發展，彈性納入與整合核心素養。
這種認知能力的應用，完全符合素養能力中，「自主行動」裡的「系統思考與解決問題」的能力。 同時，由於文字應用在本質上就是藉由符號傳達意義，當然也符合素養能力中，「溝通互動」裡的「符號運用與溝通表達」的能力。 曾獲得全國Super教師獎的高雄市立鼓山高中校長莊福泰就曾在Facebook上以「做菜」為例說明知識、能力與態度。
對故鄉的深情，讓她義無反顧地成為台灣派駐瑞典教育圈的人類學家。 媛媛敏銳地爬梳瑞典社會肌理，思索形塑教育制度的邏輯，透過書寫，她引領讀者認識「進步」的瑞典教育的人文底蘊。 單科型高級中等學校：舊稱「單科高中」，提供特定學科領域為主課程，協助學習性向明顯之學生持續開發潛能，奠定特定學科知能拓展與深化之基礎。 溝通互動：學習者能廣泛且妥善運用各種工具，包括物質工具（如人造物、科技及資訊等）和社會文化工具（如語言、文字及符號等），與他人及環境能有良好且有效的互動，並具備藝術涵養與生活美感。 自主行動：個人是學習的主體，學習者應選擇適當的學習方式，進行系統思考以解決問題，並具備創造力與行動力。
三貝德學習零負評，打造滿分學霸，如果想更進一步瞭解升學考試諮詢服務，歡迎聯絡我們，將有專人為你服務。 遊戲的題庫量龐大，透過設計過的隨機性，以及不同夥伴不同提示者的交互作用，造就出多樣的遊戲體驗。 以分組競賽的方式所進行的遊戲，玩家無論是扮演提示者還是猜測者，都可以體驗到團隊合作的精神，以及人與人之間認知上的差異。 以上簡單說明，如果大家還想要深入了解，可以到「國家教育研究院」自行下載「十二年國教程綱要總綱」來細看，現在回來談「素養」。
瑞典有個源自德語的常見貶抑詞，可以直接翻譯為「訴權者（rättshaverist）」，我覺得用台灣的說法也可以叫做「民主奧客」。 形容那些把個人權利無限上綱，無視社會整體得失的人們。 我從二○一八年開始構思這本書的架構，那時我還不知道台灣將會在隔年開始實施108課綱，也沒想到這本書的內容，會和108課綱產生許多契合之處。 當年回台宣傳本書，和多位台灣教師以及致力於教育的賢達交流，獲益良多，也深刻感到108課綱的起步，為台灣的學校教育注入了活水，同時也掀起了不安的漣漪。
- 3 大理念 3 大素養 9 大面向 說明 記憶口訣 自發互動共好 自主行動 身心素質與自我精進 身體與心靈的良好成長，並且擁有個人意識與規劃。
- 如果說瑞典公民教育有什麼特殊的地方，大概就在於他們刻意避免「公民科」（civic education）這個詞，因為他們相信「所有科目都是公民訓練的一環，每一位老師都是公民老師」。
- 相較於探索客觀世界的自然科學知識，我們在歷史課學的「歷史」可以說是一種相對人造的、充滿意圖的知識。
- 彈性學習課程可為統整性主題／專題／議題探究課程、社團活動與技藝課程、特殊需求領域課程、以及諸如本土語文／新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交流、自治活動、班級輔導、學生自主學習等各式課程，亦可進行領域補救教學課程。
- 現在關於維京時代的論點和敘述，有很多是由傳說和想像交揉而成，並沒有史實根據。
- 遊戲中需要快速畫出圖像，並讓其他玩家看得懂，藉此可練習捕捉事物的特徵，奠定藝術與圖像表達的基礎，也考驗了玩家的人際溝通技巧與創意。
- 老師是學生終身學習旅程中的關鍵推手，如果現在的孩子不會想要在未來養成規律運動的習慣，其實體育老師也有責任，因此，讓學生學會做自我評量，是讓學生自主進步跟延續行為養成習慣的重要關鍵。
108課綱與現有制度相比，變化最大的是在高中課程，除了「部訂必修課程」之外，還多了「選修學分課程」與「校訂必修課程」。 以普通高中為例，選修學分是54~58學分，將近佔了應修習學分180學分中的1/3，且各高中必須依據願景與特色，發展自己學校獨有的校訂必修課，佔了4~8學分，目的是讓學生學的少，但學的深，學的廣。 滿足孩童物質需求表現的這句話，還能怎麼樣透過言行更好地表現回應給孩子？
課程設計與課綱的詮釋不一致，是目前與老師們溝通時遇到最困難的地方。 雖然輔導團會提供一些「模組課程教案」供作示例，但其實教案都只是形式，要能掌握學科本質，抓住大概念，才能夠真的達到素養的延伸。 為了達到學科本質的設定，108課綱對體育科教師的最大挑戰其實是學習內容有大幅度的調整，像我們過去在課表上面看到的都是以運動名稱做命名的課程，像是：籃球、羽球、田徑等等，並且交疊交錯授課，這其實都是「技能疊加」的思維方式。 陳萩慈認為，對於課程設計跟課綱的詮釋不一致，因為課綱比較抽象，而且與過去學習上體育課的經驗、教師在師資培育課程的經驗等都有所不同。
這方法適合做運動品德教育、奧林匹克精神延伸單元課程，透過主題談話與學員討論意見的彙整，可以聆聽別人的感受，同理他人，並且進一步促使理解與合作。 108課綱的制度與課程只會讓強者學生強上加強，因為他們資質與資源本來就優異，只需要靈活課程的刺激再加上適時的外援，例如請家教與補習，就能激盪出他們的潛力，有機會與世界各國人才一爭高下，108課綱就是跟世界一爭高下的正解。 這樣的例子可以參考知名電機教授葉丙成寫的一篇臉書文【該不該離開台灣讀大學？You don’t know what you lose】。 最後也是最重要的是，家長們應該盡可能陪伴孩子一起學習，跟孩子一起找到他的長處，鼓勵孩子多嘗試不同的選修課程及社團活動，並在一旁給予支持。 例如「親子共學」就是一個很好的方式，透過家長與孩子一起學習的過程，可以讓孩子更有動力學習，也可以及早發現孩子的優勢和劣勢並有所調整。 面對新課綱帶動的種種革新，可以理解家長們若不了解，難免感到焦慮或恐慌，甚至批評新課綱把孩子當做實驗的白老鼠。
接觸籃球後的周佩談起她的人生觀竟有如此的轉變，「因為籃球讓我知道我能做我熱愛的事情；因為籃球而開心。」人生的價值不會由別人來肯定，自己的人生應該由自己定義。 周佩也沒有想到自己的故事可以幫助並啟發那麼多人，真的是很有意義且很棒的奇幻旅程。 「不斷的去挑戰現況、用創意來做出更多的變化！」面對現實的困境，陳劭瑋認為，在上課前可以多花一點時間來設計課程，必要時甚至連教材都要自行改良，不要被現有的設備所限制住。 新發布的2018年 PISA成績指出，台灣學生的總體閱讀表現雖有進步，但是閱讀低成就學生的表現卻未明顯改善。
比方說，比較晚寫成的史料雖然離實際歷史事件較遠，但經常有更詳細或誇大的情況，由此可以判斷出撰寫人的目的傾向等等。 從一九九○年代已降，考古學、遺傳學界因為DNA技術的演進，達成許多重大的突破。 曾經歐洲人很想相信高加索人擁有自己的祖先，華人也想相信我們是「龍的傳人」，但是在科學驗證下這些學說一一被推翻，現代人類來自非洲的理論已經被多數學者接受。
相較於探索客觀世界的自然科學知識，我們在歷史課學的「歷史」可以說是一種相對人造的、充滿意圖的知識。 她帶領我們走進瑞典課堂，旁聽語文、歷史、數學課，她告訴我們瑞典如何打造課綱，教師又如何將思辨與批判力結合知識，與學生討論勞動、辯論種族歧視、分析媒體識讀，一步一步，培育當代需要的公民素養。 此時此刻，我們若關切台灣的民主、人權或平等，關乎這塊島嶼的內外質感，及至僅僅注目子女的教育和人格養成，甚或憂心著媒體識讀、民主素養，我們應當都能藉由此書尋找到參考座標。 複製或移植他國經驗，或許不全然是旅外書寫者的最主要用意，正如同閱讀並非只刺激了眼球，它同時也有助活躍一個人的腦神經。 以瑞典為師，以北歐為鏡，我一直相信，即便它經常無視衝擊你既有的思考，投入的時間，總是值得的。 ◆深度解析瑞典各科課綱在塑造公民素養上的用心設計，並輔以台灣各領域賢達提供的以台灣背景為出發點的精采反思例題供延伸思考。
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