執行產品後處理及檢測 以及最後的產品製作，並在學期末舉辦課程成果展，在專題實作中除了實際運用課程中所學的專業知識，也展現了創新、團隊合作、人際互動、問題解決的軟實力。 •使學員能熟悉職能基準、職能導向課程與其認證機制及對ADDIE(分析、設計、發展、實施、評估)各構面有完整認知，並能運用課程學習知識，完成分組之職能內涵分析、課程地圖、召開專家會議、課程評估方法及評估工具規劃。 職能導向課程品質管理機制之推動，將針對符合品質要求的課程，給予認證標章，將可使這些課程與其他訓練課程有所辨識區隔，並促使目前的訓練課程與產品，更能符合勞動市場及產業發展的需求。 是指運用本平台公布之職能基準或職能單元，或各目的事業主管機關公布之相關職能資源，或由辦訓單位自行分析之職能模型等職能依據，發展之訓練課程。 由上可知，訓練單位若要從事第三類型的職能課程，必須自行分析及規劃課程職能，明確對應至全部或部分職能單元。
而S-OJT學習對象關係，可充分掌握每個學習者之職能落差程度及條件差異，進而調整學習活動及內容；其次講師或學習指導者之工作經驗與訓練內容高度相關，學習指導內容較不會產生偏差。 不論是iCAP的職能重組或S-OJTTM的計畫表，都是經由經由適當手法將規劃之課程重新依性質相同做有系統的組合，一則方便課程安排，再則有助確保學習成效。 而S-OJT的流程架構步驟是：1.決定是否採用S-OJT→2.分析需要學習的工作→3.培養訓練員→4.準備訓練模組→5.施行→6.評估與解決使用的問題，完成後再評估績效改善過程，以確定缺乏專業能力是造成銜接落差的原因，再回到步驟1.決定是否持續採用S-OJT。
icap課程: 職能分析方法簡介
目標是「學習者可習得所對應職能應具備之職能內涵，並具備能展現所對應行為指標之能力水準。」建議欲自行職能分析者，亦可參考國內外職能資源作為課程規劃依據，以收周全嚴謹之效。 “數位製造專題”課程也於2019年取得勞動部iCAP職能導向課程品質認證，證明精密學程確實具有訓練產業所需人才的能力。 分析：發展的課程應為產業、企業或組織有實質需求，故需透過具體的職能基準依據或職能分析過程，並應依據職能與需求分析，規劃有系統性的課程地圖。
未來企業或個人在選擇課程時，可以參考作為用人標準或規劃內部訓練；培訓單位並可據此開辦產業需求的課程。 依據「職能發展及應用推動要點」第二項第五點：「職能導向課程：指職能基準或透過職能需求分析為依據所發展之訓練課程統稱，包含職能基準課程、職能基準單元課程及職能課程等三類」。 一個訓練課程若包含某項職業全部應有的職能，即稱為職能基準課程。 而對於尚未由政府公告完成職能基準建置的特定職業，訓練機構可以依據產業或市場需求設計課程，即稱為職能課程。 職能導向課程審核指標是掌握職能導向課程品質管理機制運作效能，對培訓產業的課程發展、建置、產出成果具有重要判準。
icap課程: 職能導向品質認證課程通過一覽表
ICAP職能導向課程品質認證的精神，在於職能設計與後續課程展開必須環環相扣。 〔記者黃邦平／台北報導〕許多企業常抱怨證照無用、學用落差，勞動力發展署推出「iCAP」標章，鼓勵訓練單位推出因應市場人力需求的訓練課程，培養產業需要的人才，目前已經有82門課程。 通過職能導向課程品質認證審查的課程，將取得勞動力發展署核發之iCAP標章及標章使用證書，標章有效期限為3年，逾期失效，須於效期內申請課程展延。 歷經二個多月共四次的輔導，該工會承辦人員經歷無數的挑燈夜戰，多場次的利害關係人會議，在學員全程的配合、參與下，終於完成這任務。 這次職能導向課程輔導的整體運作過程中各參與之利害關係人的建議與回饋，都是寶貴的經驗，將成為下次申請職能導向課程品質認證依據的規範。
隨著全球化與知識經濟時代的來臨，產業結構與技術快速變遷，為促進產業創新，改善產業環境並提升產業競爭力，行政院勞動部積極推動職能導向課程認證及iCAP(職能發展應用平台)證能合一標章，協助提升產業所需人才素質。 職能導向課程與一般課程最大不同在於，職能導向課程會先分析產業對人才能力的需求，並依據政府公告的職能基準或透過職能分析方法，經過A(分析)、D(設計)、D(發展)、I(實施)、E(評量)等五大階段辦理訓練，並針對學員的學習成果進行評量，以確保學習者具備產業要求的能力。 勞動力發展署102年起推動「iCAP職能導向課程品質認證」，目的在確保課程的規劃實施與學習成效皆基於此產業所需的職能，且具一定水準的辦訓品質。
icap課程: 職能單元資源查詢
如同TTQS評鑑，展現具體的學習成果亦是重要一環，且要呼應訓練需求。 有效的成果證據能顯示學習成效移轉、弭平企業的職能落差、企業的績效目標可以達成(超標)、改變受訓學員行為等。 此外，須有利害關係人群體參與訂定的證據，以增加其專業性及週延性。 icap課程 icap課程 ICAP職能導向課程特別側重此前端的需求面，完整後再規劃整體課程學習路徑。 此計畫推動後，目前計有13門課程通過；然有更多的課程已送審但未通過，所以門檻可說不低。 以103年來說，通過的課程技職課程有九門、管理類別有四門獲得認證標章殊榮。
此外，像全球頂尖國際認證公司最近也推出課程，結訓即可取得「形象造型國際培訓師認證課程」資格證明，除了提升就業力，還與英國美容工會合作，進修可抵學分，也可取得169國工作簽證。 評估：為確保課程成果的成效性，應設計合適且有效的評量方式，並針對學習成果提出證據，規劃一套自我監控的機制進行整體學習成效的評估，以提出未來改進的具體建議。 從前揭內容中大致上可以理解，iCAP訓練成效除了追蹤不易外，講課師資對於訓練課程中職能內涵解讀的不一致，亦或各不同業種業態的專業領域差異，均會影響訓練成效，也大多是相關訓練方案最被詬病之處，但是，這樣的課程也會傳達跨業之經驗與作法，在啟發創新思維上之助益不容忽視。
ICAP一般經由學習成果驗證其學習成效，但因對象來自不同職場，延伸階段行為、績效的驗證不容易設計也不易取得，驗證代價與成本相對高，設計時需考量可行性與經濟性。 icap課程 icap課程 以上9項行為模式是幫助運用者於職能要項發展時不會發生遺漏，也不一定每個職務於發展職能項目時都會用到9個項目，不遺漏是重點；職能項目是否能精準對應某個行為模式並不重要，重點是發現。 icap課程 提供10個散置但標明1-10標號的積木（C），讓學習者（A）能夠在9秒內獨自（D） 在桌上正確依序排出（B）。 人脈建立：日常（S）與他人共同執行專案（T）時，能提供他人協助及支持（A），以建立彼此未來的互惠合作關係（R）。
- 然因應產業結構與技術快速變遷，政府部門或訓練機構所提供的訓練，必須實際掌握各產業內企業與勞工的需求，避免供需失衡的訓用落差。
- 其中製造業將成為3D列印的主導產業，故3D列印已是目前全球科技趨勢。
- 課程辦理】說明：公開之招生資訊、辦理時間地點、師資、課前資訊說明、教材、講義、學習者名單、出席記錄、活動紀錄、作業報告評量、意見調查…
- 執行產品後處理及檢測 以及最後的產品製作，並在學期末舉辦課程成果展，在專題實作中除了實際運用課程中所學的專業知識，也展現了創新、團隊合作、人際互動、問題解決的軟實力。
- 不論是iCAP的職能重組或S-OJTTM的計畫表，都是經由經由適當手法將規劃之課程重新依性質相同做有系統的組合，一則方便課程安排，再則有助確保學習成效。
- 勞動力發展署102年起推動「iCAP職能導向課程品質認證」，目的在確保課程的規劃實施與學習成效皆基於此產業所需的職能，且具一定水準的辦訓品質。
- 而S-OJT的流程架構步驟是：1.決定是否採用S-OJT→2.分析需要學習的工作→3.培養訓練員→4.準備訓練模組→5.施行→6.評估與解決使用的問題，完成後再評估績效改善過程，以確定缺乏專業能力是造成銜接落差的原因，再回到步驟1.決定是否持續採用S-OJT。
呈現出相互呼應的課程內容與課程目標融貫連結，建構出有系統性、層次性、完整性的學習流程。 「iCAP」是要求訓練單位先分析產業要求的人才需要什麼樣的能力，決定課程要培育什麼樣的人才後，依據政府公告的職能基準或透過職能分析方法，經過A（分析）、D（設計）、D（發展）、I（實施）、E（評量）等5大階段發展課程。 透過ADDIE（分析、設計、發展、實施，以及評估）五大品質構面審查指標，確保課程的規劃實施與訓練成效能有效連結產業所需要的職能。 icap課程 為了培育3D列印積層製造工程師，精密學程「智慧製造系統工程」跨域模組中之專業課程”數位製造專題”即以3D列印職能基準來規劃課程大綱，內含1.
icap課程: 認證專區
設計：為確保課程設計的合適性，應依據職能與需求分析以及課程地圖，設計合適的教學／訓練目標，並依此發展完整的課程內容。 ICAP因為應用對象的關係，雖有適用在公開大量跨業之專業之職能養成訓練課程之建立，並透過配合學習能力認證與驗證，建立具共通性質專業人才養成體系之優點。 但難以針對不同先備條件，尤其是先備條件充分者如果沒有特別考量，有虛耗學習之疑慮；而師資來源多元，對職能訓練內容認知偏差時，會有影響學習指導效果之可能等的缺點。
