烏國「國土防衛軍」為彈性的軍事動員，成員平時有正職工作，會利用假日或召集時間在居住地參與訓練、守備，內容包括軍事技巧、武器運用、急救、刀刃搏鬥、緊急避難等，俾於戰時發揮主場優勢。 此次爆發衝突，不僅男性，也有許多女性放下家庭和工作，到民兵登記站大排長龍，目的就是要為自己的國家奔赴前線。 二、目的： 藉考核評鑑及獎勵績優等方式，並提出改進建議… 為鼓勵政府機關（構）、學校、團體及個人積極參與全民國防教育工作，特訂定本要點。 選拔表揚作業期程如下： （一）五月三十一日前完成薦報收件作業，逾期不予受理。 年台海危機之後，更受各界重視，並認為「全民國防」是以軍民一體、文武合一的形式，不分前後方、平時戰時，將有形武力、民間可用資源與精神意志合而為一的總體國防力量。
推動全民國防教育的意義在於「納動員於施政、寓戰備於經建、藏熟練於演訓」，使全國民眾建立「責任一體、安危一體、禍福一體」的共識，達到全民關注、全民支持、全民參與、全民國防的最高理想。 教材除繪本外，還包括教師用書及搭配繪本的有聲書、歌曲及律動影片等。 教師用書包含教學引導及教學資源兩大部分，教學引導充分說明繪本故事中涵蓋的全民國防教育概念；教學資源包含卡牌遊戲、走格子遊戲及創意歌曲律動等活動內容。
全民國防教育法: 第三章 社會國防教育
在民進黨立委強力爭取之下，立法院以條文附帶決議的方式，要求國防部及教育部必須在八年內完成教官退出校園。 目前全民國防教育相關業務，主要由政戰局負責規劃、督導、執行。 在《全民國防教育法》設定的「增進全民之國防知識及全民防衛國家意識」目標下，政戰局推動全民國防教育，主要分為四個層面進行，分別是：學校教育、社會教育、政府機關（構）在職教育、以及國防文物保護、宣導及教育。 「台灣國家安全調查」透露台灣全民國防教育距離達成「增進全民防衛國家意識」政策目標，仍存在不小的落差，但以全民國防教育推動至今已 15 年，到底問題出在哪個環節？
高校的國防教育是全民國防教育的基礎，新時代高校的國防教育肩負著落實立德樹人根本任務，厚植學生愛國愛軍情懷、增強學生的綜合國防素養，是高校為黨育人、為國育才的重要使命。 第三，中小型學校的規模，恐不足以支撐聘用全民國防教育專任師資所需的基本授課時數。 根據《國立高級中等學校教師每週教學節數標準》，學校必須要達到單一年級至少有十六個班級數的規模，才能滿足聘用一位全民國防教育專任教師需有的基本授課時數。 俄烏戰爭持續至今，烏克蘭民眾奮勇抗敵的表現，喚起台灣輿論對「全民國防」的關注。
國防教育的師資配置不足，缺乏專業的師資力量，他們的理論知識和實踐經驗相對缺乏。 國防教育平臺不足，主要表現是校內和校外的教學資源不足，大學生國防教育課外活動較少、學生社會實踐實訓基地條件未形成， 難以支撐國防教育的持續發展。 以我國全民國防教育政策執行現況，國防部除了舉辦許多仍承載著過去「黨國」色彩的嘉年華式宣導活動，從全民國防教育工作內容五花八門、難以看出預算實際運用狀況、傳達實務知識和技能演練並非重點，更凸顯其中的混亂及欠缺系統性規劃。 較能呈現實際工作成果的資料，只有政戰局張貼在官網及「全民國防教育網」上的活動成果影音、報導。
全民國防教育法: 教育部全球資訊網
高校對國防教育工作未引起足夠的重視，未將其作為落實立德樹人根本任務的重要渠道。 高校對於軍事課教學的方式，通常採取新生入學後階段性、常識性和見習性的軍事技能訓練和軍事理論教學形式，未能從學校層面統籌設計和系統規劃國防教育工作。 尤其，教官將於一一二年陸續退出高中校園，全民國防教育科目即將面臨師資缺乏的窘境。 筆者建議，政府應儘速檢討高中「全民國防教育」專任師資聘用的結構性問題，可朝調整現行制度的方向，研議以員額外加或多校合聘專任師資的方式，建立相關規範，並提供聘任專任師資的誘因，以促使全民國防教育師資儘速到位，展現政府落實全民國防的決心。 高等學校、高級中學和相當於高級中學的學校學生的軍事訓練，由學校負責軍事訓練的機構或者軍事教員按照國家有關規定組織實施。 「全民國防」在政府多年來一直大力提倡，尤其在民國 85年台海危機之後，更受各界重視，並認為「全民國防」是以軍民一體、文武合一的形式，不分前後方、平時戰時，將有形武力、民間可用資源與精神意志合而為一的總體國防力量。
有條件的小學和初級中學可以組織學生開展以國防教育為主題的少年軍校活動。 教育行政部門、共產主義青年團組織和其他有關部門應當加強對少年軍校活動的指導與管理。 第三條國家通過開展國防教育，使公民增強國防觀念，掌握基本的國防知識，學習必要的軍事技能，激發愛國熱情，自覺履行國防義務。 中華民國全民國防教育學會辦理 2021美好彰化全民國防教育航空與特戰體驗活動 「希望城市號」揭幕儀式。 (四)待救人員卡：遊戲中之待救人員卡係參照曾發生之重大災害事件改編設計，活動後可由教師導引學生思考，以貼近學生生活經驗，產生深刻鏈結。
《學生輔導法草案》逐條審查時，曾有立委主張教官納入校園輔導人力，也有騎牆派的委員，想維持進步形象，又想顧軍公教基本盤。 這類委員幾乎都是當時執政的國民黨立委，相關發言至今仍有紀錄可受社會公評。 立法院所作之「附帶決議」，對於行政機關之拘束力範圍、程度及效力，素來為我國行政法領域的討論課題。 由於附帶決議內容並未明文入法，在立法院實務運作上，「附帶決議」逐漸成為多數黨與少數黨在條文審查時，凝聚共識的妥協方案。 無論如何，經過兩次修法審查之後，教官退出校園，已經是時間上的問題。 以一一○學年度為例，「全民國防教育」在專任教師全國聯招僅開缺二名，分別為台東高中及澎湖海事。
全民國防教育法: 教官室成員
以學校儀隊及「創意愛國歌曲」競賽來看，參賽學生在服裝上充分展現「中華民國國旗」元素。 尤其是「創意愛國歌曲」競賽，賽事實況影片展示了學生齊呼部隊行進時會喊的「雄壯、威武、嚴肅、剛直」口號，或是基本射擊口令「左（右）線預備、全線預備」，並合唱自戒嚴時期沿用至今的軍歌。 在探討全民防衛動員的意義與功能，書明全民防衛動員對國家安全的重要性，；並介紹青年服勤動員內涵，讓學生體會自己在全民防衛動員體系中所扮演的角色，進而涵養愛國意識，深化全民國防共識。 在論述我國國防政策內涵及大陸政策的發展，使學生認識當前國防政策施政方針，增進國防安全知識；並介紹我國國家安全法制與危機管理機制，藉此體認國家安全的重要性，加強全民國防意識。 第二十條軍區、省軍區（衛戍區、警備區）、軍分區（警備區）和縣、自治縣、市、市轄區的人民武裝部按照國家和軍隊的有關規定，結合政治教育和組織整頓、軍事訓練、執行勤務、徵兵工作以及重大節日、紀念日活動，對民兵、預備役人員進行國防教育。 自民國94年2月2日至 95年1月31日止，國防部依據「全民國防教育法」擬訂全般政策指導，並舉辦「全民國防教育日」網路票選活動，訂於9月3日為我國「全民國防教育日」，爾後將結合軍人節相關活動，擴大民眾參與，強化全民國防教育。
- 高等學校、高級中學和相當於高級中學的學校學生的軍事訓練，由學校負責軍事訓練的機構或者軍事教員按照國家有關規定組織實施。
- 第三十七條負責國防教育的國家工作人員玩忽職守、濫用職權、徇私舞弊的，依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。
- 全民國防教育科課程綱要之修訂乃會及教育部各相關司處、國防部、專家學者、師培機構代表、高中教師代表、軍訓教官、家長團體代表及學生之卓見，歷經多次研議修訂而成。
- 總括來說，也就是運用國家整體資源，結合全國有形與無形力量，作為維護國家安全的憑藉。
- 礙於篇幅，姑且先不談教官退出校園對於落實轉型正義的重要性，許多專業證照在立法後都會衍生陳情事件。
而「全民國防教育」是落實全民國防的重要途徑，我國亦訂有《全民國防教育法》，但「全民國防教育」作為一○八課綱科目之一，並於高級中等學校教育階段設置必修二學分，卻正面臨專任師資難以開缺、合格師資任教無門的結構性困境。 「台灣國家安全調查」其中一項問題是，如果中國攻打台灣，受訪者覺得「國軍有沒有足夠能力保衛台灣？」。 調查結果顯示，在 1,120 位受訪者中，回答「沒有」的比例高達 69.6%，跟國防部期盼全民國防教育能落實國防「全民支持」，顯然存在落差。
2006 年 2 月《全民國防教育法》正式上路，寫在第一條的立法宗旨「增進全民之國防知識及全民防衛國家意識，健全國防發展，確保國家安全」，即成為國防部推動全民國防教育的準則，並據此擬定、實施各項措施。 教育部依《全民國防教育法》及《全民防衛動員準備法》授權，訂定《各級學校全民國防教育課程內容及實施辦法》，推動各級學校全民國防教育及強化全民防衛動員理念。 自民國95年2月1日正式施行「全民國防教育法」，這個階段著重於規劃「完成學校教育規範」、「推展在職巡迴教育宣教」、「辦理暑期戰鬥營」、「獎勵傑出貢獻單位與個人」、「配合動員演習辦理教育訓練」、「推廣國防文物宣導與維護」、「運用傳媒推展文宣活動」等工作，以整合國家資源，凝聚全民國防共識。 日正式施行「全民國防教育法」，這個階段著重於規劃「完成學校教育規範」、「推展在職巡迴教育宣教」、「辦理暑期戰鬥營」、「獎勵傑出貢獻單位與個人」、「配合動員演習辦理教育訓練」、「推廣國防文物宣導與維護」、「運用傳媒推展文宣活動」等工作，以整合國家資源，凝聚全民國防共識。 各級主管機關應配合動員演習，規劃辦理全民防衛動員演習之教育活動或課程，並於動員演習時配合實施全民國防教育。
全民國防教育法: 內容—
從主責單位國防部政治作戰局擬定的工作計畫和實際執行成果來看，已凸顯問題癥結。 台灣自 2006 年實施《全民國防教育法》，國防部推動全民國防教育至今已 15 年，到底有沒有達到「增進全民國防知識、增進全民防衛國家意識」、落實國防「全民關注、全民支持、全民參與」等政策目標？ 美國杜克大學亞太安全研究中心委託政治大學在 2019 年 1 月 3 日到 7 日間所做的「台灣國家安全調查」，可以當作一項參考指標。 我國《國防法》第3條即明確指出「中華民國之國防，為全民國防」，故「全民國防」是我國國防的基本理念。 從字面上解釋，就是全國人民一起捍衛國土，維護國家安全，避免受到侵略。
為推動全民國防教育，以增進全民之國防知識及全民防衛國家意識，健全國防發展，確保國家安全，特制定本法。 全民國防教育法 (二)配合校內全民國防教育多元活動、教學研習、社團活動等時機，作為互動學習「防衛動員與災害防救」概念之教材。 高校國防教育是強化國防建設，是增強大學生愛國主義觀念和民族憂患意識，磨煉堅強意志的重要途徑，是高校思想政治教育工作、高校課程體系建設和人才培養目標的重要組成部分，是培育大學生社會主義核心價值觀的重要途徑。
(三)災害等級與資源表：為使學生了解災防單位發布之預警情資與警戒燈號代表之意義，依「行政院各類災害警戒顏色燈號訂定原則」，將災害警戒等級之顏色與燈號區分為「紅色」、「橙色」、「黃色」及「綠色」等4 類分級，放置於遊戲計分板中，使學生可以快速對應及學習各等級意義。 (二)地圖事件卡：遊戲設置採用路徑機制，將「災害管理四階段─減災、整備、應變及復原」災害管理知識，放置於遊戲之地圖事件卡中，例如：「山林復育-完成山林復育，增加山地防風固沙能力，降低山林災害風險」，用以學習各階段相對應的防災準備工作。 其次，全民國防教育在高中三年共僅有必修二學分，當校方有開缺機會時，多傾向選擇該科目以聘用代理教師為主。 第三十七條負責國防教育的國家工作人員玩忽職守、濫用職權、徇私舞弊的，依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。 適用於不同地區、不同類別教育對象的國防教育教材，由有關部門或者地方依據國防教育大綱並結合本地區、本部門的特點組織編寫。 國防教育基地應當加強建設，不斷完善，充分發揮國防教育的功能。
「全民國防教育法」第2條中，規定各級政府對全民國防之主管機關，中央政府主管全民國防教育之主管機關為國防部，直轄市為直轄市政府，縣（市）為縣（市）政府。 而本法的主要教育對象，是由小學至大學的各級學校，以在校內設立教學課程為主要的教育方式，但同時亦包括對行政院與各級政府機關公務人員，以單位特性為主要根據，再遴選相關專業師資定期授課。 「全民國防教育法」的教育目的，亦包括拓展社會教育工作與激發全民防衛意識，因此實施以來，國防部依據「社會教育課程與教學活動實施計畫」，常與教育部、警政署、災害防救署、新聞局等相關部會結合社區學習，或透過大眾傳播媒體等方式，宣導全民國防理念。 此外，國防部亦建構全民國防網站，提供相關法令查詢，並舉辦暑期戰鬥營、有獎徵答活動及問題解答等豐富資訊，以期使國人能對全民國防的意義有更深刻的了解。 全民國防教育科課程綱要之修訂乃會及教育部各相關司處、國防部、專家學者、師培機構代表、高中教師代表、軍訓教官、家長團體代表及學生之卓見，歷經多次研議修訂而成。
全民國防教育法: 法規查詢
後來動物村民們同心協力、團結一致，發揮各自的力量，製作防衛武器及落實防疫措施，最後才趕走了大野狼及消滅壞病毒，解除了入侵者的危機。 故事情節傳達國家防禦戰備、全民防衛動員(民防)的概念，以及保護自身、守護家園、共同防疫的重要性，使幼兒、教師及家長了解國家（蕃薯村）的安全與每一位國民（動物村民）息息相關。 各級主管機關及目的事業主管機關應製作全民國防教育電影片、錄影節目帶或文宣資料，透過大眾傳播媒體播放、刊載，積極凝聚社會大眾之全民國防共識，建立全民國防理念。
承擔國防科研生產、國防設施建設、國防交通保障等任務的企業事業組織，應當根據所擔負的任務，制定相應的國防教育計劃，有針對性地對職工進行國防教育。 全民國防教育法 第一條為了普及和加強國防教育，發揚愛國主義精神，促進國防建設和社會主義精神文明建設，根據國防法和教育法，制定本法。 本影音停用 Javascript 無法提供串流播放，若卻下載影音內容，請以頁面下方之聯絡方式洽機關取得影音內容。
使學生對武器及武器系統與目前世界各國所發展使用的新式武器能作有系統的認識，並對我國獨立自主的國防體系與國防科技發展的成就有所了解，以啟發青年學生參與國防科技研究的興趣。 第三十六條尋釁滋事，擾亂國防教育工作和活動秩序的，或者盜用國防教育名義騙取錢財的，由有關主管部門給予批評教育，並予以制止；違反治安管理規定的，由公安機關依法給予治安管理處罰；構成犯罪的，依法追究刑事責任。 第二十七條國防教育經費和社會組織、個人資助國防教育的財產，必須用於國防教育事業，任何單位或者個人不得挪用、剋扣。 第二十四條各級人民政府應當將國防教育納入國民經濟和社會發展計劃，並根據開展國防教育的需要，在財政預算中保障國防教育所需的經費。
全民國防教育法: 全民國防教育法
以色列雖係在西方列強支持下完成建國，然眾多充滿敵意的阿拉伯國家環伺，同為不爭事實，因此以國從建成之後，始終處於充滿高度安全威脅的環境，曾經歷1948年首次「中東戰爭」、1954年「蘇伊士運河戰爭」、1967年「六日戰爭」，與1973年「贖罪日戰爭」等磨練。 逐漸建構出與優勢之敵進行生死存亡鬥爭的戰爭動員機制，即為著名的「全民皆兵」制度，旨在完善兵役制度，儲備各軍兵種齊全的充裕兵員，隨時因應突發軍事衝突。 《輔導法》審查另一個爭議是，身心障礙學生的輔導工作，應該歸屬特教體系？
一切國家機關和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業事業組織以及基層群眾性自治組織，都應當根據各自的實際情況組織本地區、本部門、本單位開展國防教育。 第四條國防教育貫徹全民參與、長期堅持、講求實效的方針，實行經常教育與集中教育相結合、普及教育與重點教育相結合、理論教育與行為教育相結合的原則，針對不同對象確定相應的教育內容分類組織實施。 因烏俄戰爭，世人看到了烏克蘭人民的堅強抵抗意志及自我防衛的決心，我國不少民眾也開始自發學習軍事知識與技能，並協助投入研發或提供資源，正是關心與支持國防的展現。 除了正規軍之外，烏克蘭因應克里米亞半島被俄羅斯併吞，以及對抗烏東地區受俄羅斯支持的武裝分離組織，在2014年之後設置民兵組織—「國土防衛軍」（TDF），召募18至60歲民眾，包括定居滿5年的外籍居民，只要通過醫療、專業和心理測驗，簽署服務合約，就能加入。 今年1月，烏克蘭國會通過《國家抵抗法》，正式將「國土防衛軍」從國防部監管中獨立出來，並召募正職與民間儲備人力，以作為40萬名現役軍人的備援。 所謂「全民國防」從字面上來解釋，就是全國百姓一起來捍衛我們的國土，維護國家安全，免受侵略。
全民國防教育科課程正式實施後，希能達成「培育宏觀國際視野，增進國防安全知識」、「凝聚國人憂患意識，激勵愛國愛鄉情操」、「深化全民國防共識，確保國家整體安全」、「提升防衛動員知能，實踐全民國防目標」、「熟悉安全應變機制，奠定社會安全基礎」等五大教育目標。 為有效整合相關部會、各地方主管機關、全民防衛動員體系、各級學校及社會團體等單位，共同推動全民國防教育，透由詳實規劃與執行，凝聚全民國防共識，確保國家安全。 全民國防教育法 教育部依《全民國防教育法》訂有《各級學校全民國防教育課程內容及實施辦法》，其中國民中小學教育階段採「融入式教學」方式推動，由本部訂定補充教材，以潛移默化方式納入現行課程，以扎根「全民國防教育」。 為因應今年十二年國民基本教育課程綱要之實施，教育部檢討編纂國民中小學全民國防教育補充教材。
本縣各國中小應辦理各項宣導活動(如：實施參訪國防文物與軍事遺址等教學活動或舉辦專題演講等相關活動)。 在校園中失去定位，未被納入學生輔導體系，全國各級學校中2000多位教官，究竟該何去何從？ 在當時立法過程討論中，教官的出路當然以回歸軍隊為主，畢竟他們本來就是軍官。 值得注意的是，當時國民黨立委仿傚在野黨的策略，以條文附帶決議的方式，要求教育部在教官尚未全面退出校園、輔導教師人力還未補齊前，仍應將教官納入校園輔導人力。 在台灣民主化發展過程中，民間團體、社會運動多次呼籲，「教官退出校園」，亦為台灣轉型正義的重點項目。
我國全民防衛動員機制區分「行政動員」與「軍事動員」2部分，並藉「全民防衛動員會報」進行鏈結。 推動「全民國防教育」是強化整體國防安全的基礎，也唯有支持「全民國防」的政策，才能確保國家安全與生存發展，也唯有強化「全民關注、全民支持、全民參與」的共識，進而對「綜合國力」的提升，發揮最高效益，真正保障國家安全、社會安定與人民幸福。 全民國防教育法 「全民國防教育法」是臺灣實施全民國防的主要法源依據之一，2005年1月11日經立法院三讀通過，同年2月2日由總統公布施行。 「國防法」第29條規定「中央及地方政府各機關應推廣國民之國防教育，增進國防知識及防衛國家之意識」，本法即據此制訂。 「教師手冊」將每一單元設計為完整40分鐘的一堂課，教師可於「彈性學習課程」使用，亦可擷取部分內容於各領域課程進行全民國防教育融入教學。
除此之外，民進黨委員明智地選擇戰術性退讓，不堅持「教官退出校園」必須明文入法（《輔導法》），換取國民黨立委也不堅持「教官於緩衝期作為輔導人力」納入輔導法條文，避免法案審查陷入僵局。 凡本網站註明“來源：中國網創新頻道”的所有作品，均為本網合法擁有版權或有權使用的作品，未經本網授權不得轉載、摘編或利用其他方式使用上述作品。 2.課程類別屬「機關業務知能訓練」、「自我成長及其他」者，經各機關人事機構認定與業務相關者亦得採計。 拉脫維亞政府製發《72 小時：遭遇危機時該怎麼做》民防手冊，向國民揭示若國家遭侵略能如何抵抗，也附上本國軍警服裝特徵，強化國民印象以快速辨識入侵者。 第三十五條侵佔、破壞國防教育基地設施、損毀展品的，由有關主管部門給予批評教育，並責令限期改正；有關責任人應當依法承擔相應的民事責任。
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教材區分國小1-2年級、國小3-6年級及國中7-9年級等3學段，編製「教師手冊」及「學生讀本」共計6冊。 根據個體“知情意行”逐步上升和整合的特點，按照孕育（了解國防知識）-培養（培育愛國愛軍情懷）-形成（形成愛國愛軍價值觀）-行動（轉化報國參軍行為）的發展過程，系統設計各階段國防教育教學內容和教學載體，創新“四階遞進”式國防教育體系。 高校要引導學生明晰“什麼是國防”“為什麼要國防”“怎樣愛國”和“如何報國”。 “孕育”階段是國防意識的萌芽階段，主要是建構學生國防知識的認知。 “培養”階段，通過具有區域特色的國防教育課程體系，關鍵時間節點和重大熱點時間開展教育活動等，培育學生的愛國擁軍情懷。 “形成”階段是學生參與社會實踐活動，磨煉體質意志，形成國防教育意識和愛國主義價值觀念。
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