只要我們深入探討強而有力的領導過程，便不難發現，可以促使領導人達成非凡任務的金科玉律共有五項：勇於挑戰；激發共同的願景；使他人有能力；以身作則；鼓舞人心。 的領導型式，區分為統合型、關係型、隔離型以及奉獻型 四種基本型式，並且引入第三個層面，即效能層面。 當領導型式適合於某一情況，則為有效；若不能適合某一情境，則為無效的領導。 三方面的程度看，民主領導在成員滿足感與凝聚力方面比專制領導佳，而在工作績效方面，兩種領導方式似乎是勢均力敵，難分高下。 由此可知，專制領導固不能適用於所有情境，民主領導也同樣不能適用於所有情境。
這是人類社會自身的需要，它在很多方面構成了權力的基礎。 權威可以是神、也可以是人，也可以是抽象的法律或者對人類共同生活的某種理解。 呂大文說，有些醫師為了解決老花，曾經戴過多焦眼鏡，但很難適應，容易發暈。 同樣道理，在選擇人工水晶體時，就不適合矯正老花的多焦點人工水晶體，因為還是可能面臨一樣的問題，只能選擇單焦水晶體。 今天，無數長跑愛好者的成績告訴我們：任何一個普通人，只要經過合適的訓練，並突破自己在體能方面和心理上的一些障礙後，都能創造驚人的成績。
你去找工作時，人事單位常會問：「你拿過什麼證照？」如果你除了學校的畢業證書和學位證明之外，沒有其他的資格認證，在說服力方面可能就會打一些折扣。 在這位權威專家的幫助下，國王決定贊助麥哲倫進行環球航行。 事實上，當麥哲倫等人結束航行歸來以後，人們發現了他對於世界地理的錯誤認識，甚至他所計算的經度和緯度也有著諸多的偏差。
和部屬則較少接觸，對於獎懲也往往是只及於身邊親近的人，或是對人而不對事，這種領導屬於威權式領導民主式領導放任式領導。 領袖應聆聽眾人的意見，注意一些非語言的癥候，以瞭解成員的需要、感受、互動和衝突。 此時，領袖應把眾人當作一個整體而非一盤散沙看待。 4.監看部屬的進度：管理者應定期開會或接受簡報，以監看部屬在新角色的表現。 這種檢查起初可以經常實施，一旦部屬能證明其能力且發展出信心，檢查次數即可減少。
權威: 郭台銘想上大位的罩門就是，他無法將「老闆邏輯」轉換成「領導人論述」
基於三種理由，我國中小學教師的權威問題，甚受重視：第一，中小學學生人數大量增加，尤其是國民中小學不具選擇性，各類學生都能入學，學生的學習及行為問題相對增加。 教師權威的運用，為處理此類問題所必需；第二，教育年限愈低，學生被動的程度愈深，中小學教師權威的運用，要比大學教師更為明顯；第三，中小學教師專業化的程度，不及大學教師，因此，其權威運用的方式是否適宜，容易成為討論的重點。 教導學生認識並瞭解「權威」，相較本系列其他主題「責任」、「正義」、「隱私」的教材中，最接近國人對於法治教育的傳統認知–法治教育就是「守法」教育。 在認識權威的這本故事書中，並沒有提到「守法」的問題；然而從一個群龍無首的團體衍生權威（領導者）、制訂規則、討論違反規則如何處理，還有權威也需要適度規範否則會濫權等一連串過程，不正是在認識與強調團體中規則（法律）的重要。 權威 在教師權威展現的形式中，除了教師運用權威對學生進行常規管理，在課堂中的主要活動為教師傳授學科知識的活動，在這個過程中，因為教師專業權威的角色，教師對學生理解知識產生了重要的影響。
使用這些科學方法，任何人都能在6個月內學會一門外語。 就像人可以在4分鐘跑完1,600公尺一樣──這是可以做到的，因為，你具備6個月從零開始學會外語的潛能。 國民小學校長運用權力策略、行政溝通行為與學校組織氣氛之關係。 未出版之博士論文，國立政治大學教育研究所，台北。
權威: 權威
最後，除了這3種權威感的表現形態之外，容我談一下「品格權威」。 在人生中，我們常為自己的能力與成就感到自豪，諸如為自己的專業能力、談判功夫、精湛廚藝、爬過百岳、是三鐵冠軍……而深感驕傲。 羅修女話不多，也很少談細節，但是她的使命感總是能影響周遭的人一起為目標努力。 記得剛回國那年的某個深夜11點，我接到一通電話，羅修女問：「陳老師，可不可以來輔大，為台灣織品服裝界奉獻？」於是我就這樣在輔大兼課了12年。 我畢業自輔仁大學織品服裝系，所有校友都對創系的「輔大織品之母」羅麥瑞（Maryta Laumann）修女敬佩有加。 使命權威的特色在於要求他人時，以強大的使命感將目標與「大我」連結在一起。
像這類超出自己認知能力的問題，人們大都是「專家怎麼說，我就怎麼做」。 思考這種問題很累，而且要自己承擔後果，把決斷權交給權威，從結果的角度講，人們覺得勝算更大；從心理的角度講，人們推卸了自己的責任。 阿弗烈摩爾是個不信邪的人，在大家都信服專家的論斷，將思考的權力交給權威時，他沒有盲目跟從，而是打破了權威的預言。
到目前為止，認知作戰還沒有真正影響到台灣人的國籍認同。 國防與安全研究所在俄烏戰爭爆發後不久進行的一項民調也顯示，73%受訪者表示，如果中國入侵，他們願意保衛國家。 無論是小鬼黃鴻升「主動脈剝離」、高以翔「心肌炎」以及有「糖尿病史」的金鐘影帝龍邵華過世，原因都跟心臟有關。 投射者具有覺察他人的才能、天賦、整合團隊的能力，能洞察別人忽略的事情，也能將能量及資源運用極大化。 他們懂得問對問題，也能引導他人，能成為傑出的顧問、管理者、社交高手與協調者。 另外，權威服從對象也不單只有個人，也包括團體或身處環境的權威，以及衍伸至不同的歸屬。
引導或影響學生之思考、觀念及行為，並使之改變，以達到預設的教學目標」。 亦即教師在其班級經營的過程中，不論提出何種見解，學生因為相信「教師」身份所具有的「授業、解惑」的權威，在沒有經過討論或質疑的情形下便接受教師的解釋，而加以附合。 6.部屬樂意參與：部屬如無參與之意，參與將不會有效。 部屬不願參與的原因很多，如討厭領袖、厭惡開會、認為領袖總是忽視部屬的建議、不願承擔決策責任，及事事倚靠權威人士提供指示等。 部屬可能願意參與某些決策（如重要的、攸關的決策），而不願意參與其他決策；其偏好參與的程度，又因個人的特質、需求和價值觀而有不同，有時尚受文化背景的影響。
權威: 權威原理的例子
透過本書的自學法，一年後成功進行人生第一場英語演講，並現場回答美國專家的提問，從此找回學外語的自信心。 他回憶，剛升上主治醫師那年才35歲，因為太年輕，時常遭到質疑「這醫師這麼年輕，會開刀嗎」，所以一開始不會有什麼病人，更不可能專攻哪一塊，早期脊椎手術也都要開。 在《良醫健康網》25個科別中，網友評價最高的各科醫師，這些醫師究竟有何過人之處，能在4千多位醫師中脫穎而出？ 在學術教育的部分協助辦理糖尿病合格衛教人員的訓練及每年協辦糖尿病繼續教育課程；針對糖尿病相關疾病之照護，尤其是新陳代謝症候群與肥胖方面，本中心配合瘦身保健門診的推展；與骨質疏鬆個案管理。
- 這年頭，許多補教人氣講師也經常登上媒體，他們活潑獨特的「教學法」往往比教學內容本身更受矚目。
- ）的觀察，他認為相較於其它權威形式，人格感召的權威也會比較不穩定或脆弱，因為他將受制於權威擁有者的言行是否能讓權力對象一直願意順從與信任。
- 過程中的同步、享往、體驗與持續，都是他人的事情。
- 領導人還需要可行的計畫，而且必須照著預定的途徑、考核表現、給予回饋、預算、時間表，以及有訂正作用的行動，來領導計畫的進行。
會議因此可依序進行，順利達成決策，但成員將顯得冷淡或懷恨在心，不願意多做貢獻，使決策品質下降。 而且成員若感到受領袖操縱而無法顯著的影響決策，他們也不太會接受最後的決定。 授權會引起協調問題，無法運用標準化作業：這或許是比較正當的理由。 如果部屬的任務彼此相依賴，則部屬不應就共同問題各自為政，而宜採用單一決策程序，以符協調所需。 此種決策程序可以是獨裁（不論有無商量）或是共決，均比授權為宜。 即使部屬的工作流程不是彼此相依，有時以集權決策實施標準化作業，要比部屬各行其是來得更經濟。
而在韋伯看來，卡裡斯瑪型權威通常多出現於「超日常的需求」。 權威 權威 比如往往在改朝換代，社會動盪時期，或者在發生什麼災禍與危機的時候，某一個人能夠發揮特殊稟賦拯救其餘的人於水火之中，這個人往往容易被人崇拜。 不需多說，回顧一下中國歷史上，尤其是開國的皇帝，為什麼都要創造出一些「個人神話」？
管理者應抽出足夠的時間，向部屬解釋新責任，明訂任務範圍與自決限度，並廓清目的和目標。 1.部屬對授權的反應：很多部屬對授權很滿意，但並非人人如此。 例如缺乏自信、恐懼失敗、成就需求與獨立需求俱低的部屬，就不喜歡授權。
重要的是找出屬於自己的學習法，不要一味模仿他人。 「專屬自己的學習法」正是我一直以來大力提倡的觀念，也就是「適合自己大腦運作模式的學習法」。 權威 本書適用於所有學習者：為了迎戰大考而埋頭苦讀的學生，以及想考取證照或充實自我的商業人士。 為此，我濃縮自己的個人經歷、腦科學專業知識，並結合講座與諮詢的實務經驗，完成這本書。 第四章則會公開最大限度提升學習表現的竅門和觀念。
雖然台日兩國的國門都已經重啟，但報復性旅遊卻還遲遲未出現，這當中包括了各式各樣的原因，像沒有假期，或是人力、航班不足等，但這些問題隨著時間都會解決，宣傳觀光資訊的方法，以及可以鎖定什麼客群反而後疫情時代需重視的地方。 所以，只有打破這種慣性思維，才能在尊重權威的同時，保有自己的思想。 就「權威」二字而言，它是我們心智防線面前的一座大山，必須鼓起勇氣翻越過去，才能看到山外的風景。 一味的迷信權威，我們就會喪失自我思考的能力，行動就會不自覺的被專家的論斷束縛。 當一群人都這麼做時，就是法國社會心理學家勒龐（Gustave LeBon）所描繪的「烏合之眾」──無數的聰明人成了幾個專家的提線木偶。 權威 首先，教師受傳統文化與職業聲望影響，所享有的權威稱為地位權威。
實際上我本人也是這樣，自從找到提高專注力和效率的學習法後，無論工作或學習都順利許多。 那些表現出色的諮商客戶和講座學員，也都是在了解自己最適合用什麼學習方法後，得以維持高度專注力。 第五章會從腦科學的觀點出發，講解如何牢牢記住學習內容。 第一章，我會站在腦科學專家的角度，解釋許多人對於學習法和念書所抱持的「疑問」。
